王勇

【摘要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)理解，因而，在基礎(chǔ)教育中有著廣泛的應(yīng)用.本文從梳理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的概念入手，探討了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效策略，以供廣大高中數(shù)學(xué)教育工作者參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；概念；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；有效策略

新課程改革以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式層出不窮，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等.許多教師都期望通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，獲得教學(xué)質(zhì)量的提升，從根本上培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的突破有余，繼承卻不足.傳統(tǒng)教學(xué)中的許多教學(xué)方式和教學(xué)手段是行之有效的，不應(yīng)該被拋棄，應(yīng)該繼承地發(fā)揚(yáng).傳統(tǒng)教學(xué)模式中的提問(wèn)教學(xué)方式是應(yīng)該堅(jiān)持的，筆者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的提問(wèn)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，形成了以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為核心的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式.實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基本概念

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為主線，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)模式的核心是“導(dǎo)”，教師在數(shù)學(xué)課堂中所提出的問(wèn)題并不是要檢查學(xué)生的聽(tīng)課情況和掌握情況，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，自己去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，自己去內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí).通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”將教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主的生本課堂，真正地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新課程理念.

二、高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的有效策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要一定的教學(xué)策略，下面從導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、總結(jié)四個(gè)方面探討.

（一）問(wèn)題導(dǎo)入，形成意義學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的第一個(gè)步驟是使用有意義問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.有意義的問(wèn)題包括生活化問(wèn)題和趣味性問(wèn)題.生活化問(wèn)題可以讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；趣味性問(wèn)題可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題.導(dǎo)入問(wèn)題還需要簡(jiǎn)潔明了，不能拖沓，使課堂教學(xué)本末倒置.比如，進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，筆者利用問(wèn)題進(jìn)行了課堂導(dǎo)入.筆者提出的問(wèn)題為：“大家都知道，細(xì)菌繁殖得很快.一個(gè)細(xì)菌經(jīng)過(guò)x次分裂之后，總細(xì)菌的個(gè)數(shù)為y，那么y與x的關(guān)系式是什么呢？”學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)y與x的關(guān)系式為y=2x，從而引入了指數(shù)函數(shù)的概念.該引導(dǎo)問(wèn)題利用學(xué)生預(yù)先知道“細(xì)菌繁殖得很快”的生活經(jīng)驗(yàn)，提出引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)覺(jué)此問(wèn)題有一定的實(shí)用價(jià)值，因而，主動(dòng)地進(jìn)行了探究.

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，給予體驗(yàn)學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)每一節(jié)課都是針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性.教學(xué)時(shí)，教師可以提出一系列問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題.學(xué)生探究時(shí)間多了，教師灌輸時(shí)間自然少了，學(xué)生獲得的體驗(yàn)機(jī)會(huì)就多了.學(xué)生通過(guò)自己探究獲得的知識(shí)，記憶更加牢固，理解更加深入.導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題需要和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且環(huán)環(huán)相扣，能一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解密式的學(xué)習(xí).比如，進(jìn)行“三角函數(shù)性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，筆者提出了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)，那么你能不能通過(guò)閱讀教材，并和其他同學(xué)討論，探究這些三角函數(shù)的值域和最值、周期、奇偶性、對(duì)稱性、單調(diào)區(qū)間呢？”這個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生進(jìn)行了提示，學(xué)生可以按部就班地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以獲得三角函數(shù)性質(zhì)相關(guān)的知識(shí).

（三）問(wèn)題導(dǎo)疑，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)是重視抽象思維和邏輯思維的，對(duì)學(xué)生的能力要求甚高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí).此時(shí)，教師可以利用引導(dǎo)問(wèn)題幫助學(xué)生突破難點(diǎn).引導(dǎo)問(wèn)題針對(duì)學(xué)生的疑難之處進(jìn)行設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)啟發(fā)性，通過(guò)啟發(fā)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué).比如，進(jìn)行“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了導(dǎo)疑問(wèn)題.本節(jié)的難點(diǎn)在于“錯(cuò)位相減法”的推導(dǎo)過(guò)程，筆者針對(duì)這個(gè)推導(dǎo)提出了導(dǎo)疑問(wèn)題：“等比數(shù)列的前n項(xiàng)之和可以寫成什么形式？將等比數(shù)列的前n項(xiàng)和兩邊乘公比q會(huì)變成什么形式？將變形前的式子和變形后的式子相減會(huì)得到什么形式？”通過(guò)一系列導(dǎo)疑問(wèn)題的一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成了等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過(guò)程，突破了本節(jié)教學(xué)難點(diǎn).

（四）問(wèn)題總結(jié)，建構(gòu)系統(tǒng)理解

總結(jié)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解.傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)是教師對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)體系的歸納，學(xué)生在這種模式中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去自主總結(jié).在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，可以通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，形成知識(shí)體系.比如，進(jìn)行“基本算法語(yǔ)句”的教學(xué)后，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握各種基本的算法語(yǔ)句，筆者運(yùn)用了問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié).筆者提出問(wèn)題：“通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了幾種算法語(yǔ)句，這些算法語(yǔ)句的名稱是什么？有哪些作用？在寫算法的時(shí)候應(yīng)用算法語(yǔ)句有哪些注意點(diǎn)？”通過(guò)總結(jié)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再一次回顧本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)回顧之后，可以形成系統(tǒng)的基本算法知識(shí).

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合新課程要求的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求.教師可以通過(guò)一些教學(xué)策略在課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，獲得知識(shí)和能力上的提升.

【參考文獻(xiàn)】

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