【摘要】本文以中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)為例，從背景與思路、具體實(shí)施、師資保障、場所保障、資源保障等方面深入探索中職三年級(jí)上學(xué)期留校進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從而提升學(xué)生崗位專業(yè)技能的有關(guān)做法。

【關(guān)鍵詞】中職 ?三年級(jí)上學(xué)期 ?校企合作 ?引入 ?企業(yè)項(xiàng)目 ?綜合實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0215-02

一、中職三年級(jí)上學(xué)期留校綜合實(shí)訓(xùn)的背景與思路

中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲?qū)I(yè)由于課時(shí)限制，在前兩年的培養(yǎng)中，專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)達(dá)不到崗位培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。以本專業(yè)核心課程“動(dòng)畫過程繪制”為例，在為畢業(yè)生開設(shè)的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，該課程通常設(shè)置為6個(gè)月（折合960課時(shí)），且還需要學(xué)生在課余反復(fù)練習(xí);但在本專業(yè)中，該課程最多也只能安排到320課時(shí)。在不足的專業(yè)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生的專業(yè)能力也達(dá)不到企業(yè)的崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)。

在傳統(tǒng)的2+1教學(xué)模式中，三年級(jí)是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行全年實(shí)習(xí)。但由于學(xué)生的專業(yè)能力不足、對企業(yè)的項(xiàng)目流程與標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，往往達(dá)不到崗位要求;企業(yè)雖然也指派專門的老師進(jìn)行幫代，但在工作過程中很難再進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不完整、達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也影響了企業(yè)正常的項(xiàng)目運(yùn)作。在2年的學(xué)校學(xué)習(xí)和1年的實(shí)習(xí)之間，缺乏將知識(shí)技能與企業(yè)流程、標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)踐強(qiáng)化階段。

隨著提高職業(yè)教育質(zhì)量和加強(qiáng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需要，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)制由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，而我校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)在這個(gè)背景上提出“2+0.5+0.5”學(xué)制的改革。即前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生留校綜合實(shí)訓(xùn)，三年級(jí)下學(xué)期再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。三年級(jí)上學(xué)期的企業(yè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)形式的人才培養(yǎng)措施是本課題的創(chuàng)新之處。這個(gè)“0.5”并非一般意義的把校內(nèi)學(xué)習(xí)在兩年的基礎(chǔ)上加半年，而是在這新增的“0.5”半年中在校內(nèi)進(jìn)行與企業(yè)生產(chǎn)對接的頂崗實(shí)習(xí)前的工作過程系統(tǒng)化項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，核心內(nèi)容是引入企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)兼職教師參與指導(dǎo)，在與企業(yè)環(huán)境一致的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的校內(nèi)工學(xué)結(jié)合、崗前技能強(qiáng)化與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并通過本階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，找到適合學(xué)生個(gè)體的細(xì)化崗位，為三年級(jí)下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

這樣不僅學(xué)生參與了真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，提高了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與技能，為將來實(shí)習(xí)與就業(yè)做好準(zhǔn)備，同時(shí)企業(yè)也在不影響其正常運(yùn)營的前提下培養(yǎng)了后備人才，又能利用學(xué)校設(shè)備與人力資源開展生產(chǎn)，降低成本，給予了學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)教師一個(gè)共同的項(xiàng)目平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校、企、生的三方共贏。

二、中職三年級(jí)上學(xué)期留校綜合實(shí)訓(xùn)的具體實(shí)施

針對中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)就業(yè)能力出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，三年級(jí)上學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段重點(diǎn)是讓全部學(xué)生熟悉項(xiàng)目流程、了解各崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、上下游關(guān)系等，通過項(xiàng)目體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己的就業(yè)方向。第二階段重點(diǎn)是學(xué)生分組進(jìn)行針對具體崗位定向培養(yǎng)，模擬企業(yè)管理環(huán)境與項(xiàng)目運(yùn)作方式，幫助學(xué)生達(dá)到就業(yè)崗位的基本勝任標(biāo)準(zhǔn)。第一階段周期為1-2個(gè)月，第二階段周期為3-4個(gè)月。與第一階段項(xiàng)目相比，第二階段不僅引入企業(yè)已經(jīng)完成的真實(shí)項(xiàng)目，還可以引入企業(yè)已經(jīng)完成主體制作工作的在建項(xiàng)目，這樣不僅能讓學(xué)生更真實(shí)地感受項(xiàng)目工作流程與氛圍，也有助于樹立學(xué)生的自信心與成就感。

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中崗位方向的確定主要參考學(xué)生興趣，并結(jié)合崗位方向基礎(chǔ)技能的摸底測試及崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。綜合考慮項(xiàng)目類型、學(xué)生專業(yè)能力與興趣、日常管理等因素，根據(jù)我校實(shí)際，本專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)分為動(dòng)漫制作和影視制作兩個(gè)項(xiàng)目模塊，兩個(gè)模塊雖然項(xiàng)目主題不同，但都遵循“策劃-設(shè)計(jì)-制作-修改-總結(jié)”的項(xiàng)目流程。與全方位的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及課程體系相配套，學(xué)生兩階段的綜合實(shí)訓(xùn)都將與動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地中的商業(yè)項(xiàng)目資源相結(jié)合。如果將動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地的綜合實(shí)訓(xùn)看作一個(gè)個(gè)的完整項(xiàng)目，則學(xué)生即是以承擔(dān)子項(xiàng)目或承擔(dān)項(xiàng)目中的某一任務(wù)來參與基地的實(shí)訓(xùn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和督查。

綜合實(shí)訓(xùn)的評價(jià)工作。從學(xué)生進(jìn)入影視動(dòng)漫綜合實(shí)訓(xùn)室參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)開始，記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的階段關(guān)鍵作品的評價(jià)成績，包括工作業(yè)績（專業(yè)能力、任務(wù)完成度）、工作態(tài)度（日常紀(jì)律表現(xiàn)）和學(xué)習(xí)能力三部分，并在綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束階段對每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)，這些共同組成了人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫。人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)全過程的記錄、評價(jià)與總結(jié)，它既有過程關(guān)鍵數(shù)據(jù)，又有對能力和職業(yè)素養(yǎng)的分析，在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)階段，可作為企業(yè)挑選人才的有效參考，為學(xué)生推薦就業(yè)提供佐證。

三、中職三年級(jí)上學(xué)期留校綜合實(shí)訓(xùn)的師資保障

綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師師傅一體化。包括引進(jìn)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，以及學(xué)校原有專業(yè)教師的培養(yǎng)。

考慮到學(xué)校教師對企業(yè)的項(xiàng)目流程與制作標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度，我校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)在三年級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的同時(shí)，也聘請企業(yè)的技術(shù)骨干參與日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，并嘗試在開展對外服務(wù)的影視動(dòng)畫工作室聘請駐校工程師。日常教學(xué)中以學(xué)生實(shí)操為主，實(shí)訓(xùn)過程中，教師隨時(shí)檢查學(xué)生的任務(wù)狀態(tài)并回答學(xué)生疑問，以促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中快速成長。教師任務(wù)如下：指導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)、檢查任務(wù)的完成情況、幫助學(xué)生提升專業(yè)技能以達(dá)到企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意管理學(xué)生紀(jì)律。建議有條件的學(xué)?？梢詫で蠛献髌髽I(yè)的支持，聘請企業(yè)兼職教師參與三年級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)工作。學(xué)校老師必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，特別是下企業(yè)實(shí)踐以及向企業(yè)兼職教師學(xué)習(xí)，除了考取相關(guān)技能等級(jí)證外，要努力向真正的雙師型教師轉(zhuǎn)變，對接企業(yè)的制作流程、制作技法與制作標(biāo)準(zhǔn)，最終能夠承擔(dān)制作商業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)工作，企業(yè)教師只是作為項(xiàng)目任務(wù)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，只需要與學(xué)校教師進(jìn)行任務(wù)對接，對學(xué)生的普遍問題進(jìn)行統(tǒng)一說明指導(dǎo)。

四、中職三年級(jí)上學(xué)期留校綜合實(shí)訓(xùn)的場所保障

在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，探索動(dòng)漫專業(yè)基于企業(yè)崗位工作過程的職業(yè)化能力培養(yǎng)模式，建設(shè)“引入企業(yè)化管理的校企合作動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地”。實(shí)際上對于計(jì)算機(jī)動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)室做這樣的改造或是重建是相對容易的，可以按照功能區(qū)將計(jì)算機(jī)分組并作出明顯的區(qū)域標(biāo)識(shí)牌，包括策劃組、UI設(shè)計(jì)組、二維組、三維組、后期組等，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，再劃分出一個(gè)討論教學(xué)區(qū)。此外，注重通過有關(guān)宣傳標(biāo)語、圖片來滲透動(dòng)漫企業(yè)的精神文化。

不僅在硬件配給上模擬企業(yè)的工作環(huán)境，更重要的是引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對人員、進(jìn)度、質(zhì)量設(shè)立專門的管理制度，從計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制方面全流程模擬企業(yè)的管理思路。例如，在動(dòng)漫創(chuàng)意綜合實(shí)訓(xùn)室安裝打卡機(jī)，模擬企業(yè)的行政考勤制度對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)出勤情況進(jìn)行管理。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)過程中，不僅工作技能得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練和強(qiáng)化，更能以“準(zhǔn)員工”的身份提前感受企業(yè)的管理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)“雙達(dá)標(biāo)”，最終實(shí)現(xiàn)“零距離”對口就業(yè)。

另外，還可考慮在校內(nèi)成立“校企合作影視動(dòng)畫工作室”或“教學(xué)公司”，企業(yè)工程師常駐工作室。工作室所需的設(shè)備及人員主要由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)負(fù)責(zé)引入商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目以及技術(shù)指導(dǎo)?！靶Ｆ蠛献饔耙晞?dòng)畫工作室”或“教學(xué)公司”充分發(fā)揮校企資源共享合作的機(jī)制，積極開展對外影視動(dòng)漫制作服務(wù)，通過這個(gè)平臺(tái)可以有效提高師生的實(shí)戰(zhàn)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)自信心，企業(yè)可降低生產(chǎn)成本并進(jìn)行人才儲(chǔ)備，學(xué)校則打通了校內(nèi)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)新通道。

五、中職三年級(jí)上學(xué)期留校綜合實(shí)訓(xùn)的資源保障

依托行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，選擇優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目入校師生共同參與，基于行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程與資源。通過校企合作，遴選出具有典型意義的技術(shù)資料完整的企業(yè)案例并轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源，比如影視專題片制作實(shí)訓(xùn)模塊我們有5個(gè)類型的商業(yè)項(xiàng)目資源，分別涉及二維動(dòng)畫后期、三維房地產(chǎn)宣傳片、廣告片、企事業(yè)專題宣傳片、微電影等5類學(xué)生畢業(yè)后最有可能遇到的影視項(xiàng)目制作類型。這些遴選的商業(yè)項(xiàng)目資料完整，包括策劃案、腳本、實(shí)拍素材、資料素材、配音文件、工程文件、商業(yè)成品樣片等，有的還包括真實(shí)的商業(yè)合同、關(guān)鍵技術(shù)、項(xiàng)目工期及制作費(fèi)用等重要信息。有了這些真實(shí)案例，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)就完全和商業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)接軌了。有條件的話還可以為這些典型商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)配套的微課、教學(xué)PPT，電子教案（工作頁）等教學(xué)資源。

通過校企合作、院校聯(lián)盟開發(fā)的這些專業(yè)課程資源，包括：課程介紹、崗位課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、電子課件、教學(xué)輔助微課、教學(xué)視頻、題庫、案例素材庫以及真實(shí)的企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目案例等。這些商業(yè)項(xiàng)目技術(shù)資料和配套教學(xué)資源極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并方便了綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生可以從樣片模仿制作開始訓(xùn)練，以商業(yè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的作品，不斷練習(xí)達(dá)到熟能生巧，最終使自己的崗位專業(yè)技能達(dá)到或接近商業(yè)項(xiàng)目制作水準(zhǔn)的要求。另外，還可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客空間建設(shè)，基于企業(yè)現(xiàn)有真實(shí)孵化案例、項(xiàng)目資源及建設(shè)方案，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

誠然，中職三年級(jí)上學(xué)期留校綜合實(shí)訓(xùn)勢必會(huì)對學(xué)校教師以及實(shí)訓(xùn)場所數(shù)量提出更高的要求，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大投入，確?！?+0.5+0.5”學(xué)制的改革順利進(jìn)行。學(xué)校企業(yè)一體化，推進(jìn)辦學(xué)模式改革;理論實(shí)踐一體化，推進(jìn)課程模式改革;教師師傅一體化，推進(jìn)教學(xué)模式改革;學(xué)生員工一體化，推進(jìn)培養(yǎng)模式改革。筆者相信，在職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)愈趨完善的今天，在職教同仁的共同努力下，中職三年級(jí)上學(xué)期留校綜合實(shí)訓(xùn)一定能有效提升學(xué)生的崗位專業(yè)技能，從而為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和“零距離”對口就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.“校企合作、行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)改革實(shí)踐[J].亞太教育，2015（03）：215-216.

[2]姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.

作者簡介：

王斌，高級(jí)講師，福建省首批中職專業(yè)帶頭人，福建省示范校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)建設(shè)協(xié)作組組長，研究方向：中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。