趙曾玲

【摘要】朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，它是對美的探索，有著無窮的引力和長久的活力。語文閱讀教學中，朗讀不僅是會文的重要手段，更是學生對文本體情悟理產(chǎn)生共鳴的催化劑。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導 閱讀教學 ?以讀促悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0083-01

核心素養(yǎng)下小學語文課堂關(guān)鍵能力之一就是讀，它是語文教學之本。語文教學要重視朗讀，給予學生充分的朗讀時間，讓學生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。顯然，語文閱讀中最基本的便是朗讀。抓住了朗讀，就抓住了語文的一半。那么，如何在閱讀教學上做到有針對性地引導學生朗讀，注重技巧滲透，從而全面提升朗讀實效，達到讀出情，讀出神呢？以人教版小學語文六年級下冊《凡卡》一課淺談自己對如何引導學生閱讀教學中的朗讀。

一、字詞切入 觸摸情感

言語技能是學生語文素養(yǎng)形成的重要組成部分。在閱讀教學中，要實現(xiàn)言語技能的形成和提升，必須讓學生充分地讀，讀出意，讀出味。凡卡在鞋匠家所受的“連狗都不如”的生活遭遇是文本的主要內(nèi)容，其集中體現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的痛苦。揪、拖、揍、戳、打……一系列動詞的運用，淋漓盡致的體現(xiàn)了老板、老板娘視凡卡如草芥。如何讀出凡卡的苦楚？從字義下手無疑是個好方法。因此，教學時我便引導學生領(lǐng)悟這些動詞都帶有“虐待”的通義色彩，只要理解了字義，他們自然而然就會在這些動詞上放重音以突出這些人的兇惡。事實證明，理解字詞的內(nèi)在含義基礎(chǔ)上的朗讀效果驚人：學生讀到描寫老板娘痛打凡卡的文字時，情不自禁抓取文具盒模擬其狠毒模樣;讀到伙計捉弄凡卡去打酒，學生紛紛聯(lián)想并演繹出了其在走之前和走之后伙計們會說的一些“風涼話”;讀到哀求爺爺帶自己離開的話語時，學生亦能自如切換到急切悲傷的語調(diào)將凡卡血淚般的呼喊展現(xiàn)出來。這一切不都正是學生基于字詞理解之上的朗讀大巨變嗎？此時，朗讀時輕重緩急的把握就“潤物細無聲”般潛化到學生的意識里并自覺指導發(fā)聲了。

二、角色扮演 產(chǎn)生共鳴

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！币虼?，在閱讀教學中，教師可引導學生進入角色體會，讓學生在體驗中理解文意。凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的快樂日子，作者寫得是非常有趣的，字里行間侵潤著輕松、自由、樂趣。因此，這些文字就需要用詼諧的語調(diào)，稍快的語速，身臨其境美美享受地讀。于是，教學時我以通過角色扮演的形式，讓學生在讀中體悟語句本身的“溫度”，找到最適合的“火候”將語句的節(jié)奏和意義迸發(fā)出來。如：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這句爺爺?shù)脑捑途哂蟹浅５奶魬?zhàn)難度：三個“逮住它”需用急促的語速以一浪高似一浪的聲音來表現(xiàn)出爺爺緊張、興奮的心情，而后一句爺爺因野兔溜走而感到遺憾但又無可奈何時，“嘿”這個語氣詞的朗讀更需要表達得相當極致，班里多名同學在多次體味、模仿、調(diào)整中，部分同學終于用他們獨具的“音質(zhì)”出色完成了這個字的朗讀，至今記憶猶新。而在整句話的連讀上，學生很快就能用起伏有質(zhì)把控有度的聲音把字句間的快樂飽滿的展現(xiàn)出來了。賈志敏老師曾說過：“朗讀既是語文素養(yǎng)，也是學習方法?！贝朔?，不正是基于語文素養(yǎng)之下的朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？

三、探究挖掘 升華感悟

程顥說：“讀書要玩味?！遍喿x時能挖掘語言文字背后的含義是一種“功夫”，這種“功夫”的獲得最直接的路徑便是“朗讀”，學生只有在讀中受到情感的熏陶才能達到語感與情感的和諧統(tǒng)一，師生互動也就更能碰撞出“妙”的火花，從而升華對文本的感悟。教學中，學生在辨識出凡卡并不能收到爺爺?shù)男藕?，讀得越發(fā)凄涼傷感，交流的時候，學生不禁發(fā)問：既然依舊是悲劇，為什么結(jié)尾處作者還要以一個“美”夢結(jié)尾，而不以凡卡要繼續(xù)悲慘生活收尾？充分的交流分享之后，有的學生提出要為文章來一個悲劇性結(jié)尾續(xù)寫，有的學生要創(chuàng)作一個關(guān)于凡卡如何艱難逃出去給爺爺寄信的劇本，還有的學生要給凡卡寫一封表達自己安慰的信。學生徜徉于文本，以讀促悟，以悟帶讀，得言明意，閱讀教學真正實現(xiàn)了學生與文本之間的對話。于此，作者獨具匠心且耐人尋味的結(jié)尾設(shè)置，學生也不難理解了。

實踐證明，朗讀實現(xiàn)了閱讀教學中“言語”與“文意”的比翼雙飛，達到了學生在文本鑒賞能力和語言表達能力的和諧共振。總之，閱讀教學中，在尊重學生的自由個性閱讀基礎(chǔ)上，巧妙指導學生真正潛心會文，讓閱讀“言意兼得”。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊 人民教育出版社

[2]義務教育語文課程標準（2011年版） 高等教育出版社

[3]朗讀美學（修訂版）2010.1出版 中國傳媒大學出版社