許朝暉 王靜

【摘要】在語言教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，解決學(xué)生的情感問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課標(biāo)的關(guān)鍵所在。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的情感目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個環(huán)節(jié)入手。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué) ?基礎(chǔ)教育 ?情感教育

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0040-02

一、尊重

傳統(tǒng)的教育教學(xué)是重在教師講述、學(xué)生掌握的一種模式，而新課程的理念是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的需要才是教學(xué)的目標(biāo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和管理者。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是于到知識，更重要的是學(xué)到學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生人人成為會學(xué)習(xí)的主人。

因此，我們在教學(xué)中，首先必須改變以前只承認(rèn)學(xué)生是主體，但不尊重他們是主體的錯誤做法，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

二、激勵

大家都知道，信心是成功的保證。但作為學(xué)生來說，信心的來源來自于教師的激勵，然而空洞的鼓勵學(xué)生要自信，不但起不到提高學(xué)生自信心的目的，相反會助長虛偽和盲目樂觀，甚至是自負(fù)和不負(fù)責(zé)任。為了真正達(dá)到建立學(xué)生的自信心的目的，我們覺得應(yīng)該借助評價(jià)體系的改變來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師使用的多是一種終結(jié)性的成績評定，學(xué)生尤其是弱勢群體在這樣的一種評價(jià)體系中，經(jīng)受的多是受挫折的評價(jià)。而要堅(jiān)持新課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)為主，把對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)結(jié)合起來，以學(xué)論教，重視實(shí)效。教師必須樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，面向全體，關(guān)注個別，尤其要重視對弱勢群體的激勵。教師不僅要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程中來，還要讓他們參與到目標(biāo)制定和作業(yè)布置中來，讓他們覺得自己確確實(shí)實(shí)是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決，激勵每個學(xué)生參與并發(fā)表自己不同的看法。教師在這個過程中的表揚(yáng)，應(yīng)該明顯地向弱勢群體傾斜，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，建立一種以激勵為主的激勵性評價(jià)體系，將終端評價(jià)改為在學(xué)習(xí)過程中的每一個進(jìn)步的肯定評價(jià)，學(xué)生的自信心必將與日俱增。

三、激趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生情感中的一方面。如何激發(fā)學(xué)生興趣是一個永恒的話題，也是一個需要不斷探索的課題，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些趣味情景展開教學(xué)，可以大面積地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在教學(xué)“Come to the party”這一內(nèi)容時(shí)，給班上一位同學(xué)過生日，開了一個生日party，內(nèi)容涉及開party前的準(zhǔn)備工作。如打電話邀請朋友、送禮物、點(diǎn)蠟燭、唱生日歌等一系列活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)寓于快樂的游戲之中，這樣既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。同時(shí)也有效地鞏固了課本知識。增大了學(xué)習(xí)的信息量，提高了語言的應(yīng)用能力。

四、互補(bǔ)

在英語教學(xué)中，情感目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的一個重要障礙是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的害羞膽怯心理，從而形成了“啞巴英語”的局面。為此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別針對這一情況在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重建立合作交流的學(xué)習(xí)模式。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其最佳途徑是“合作學(xué)習(xí)”與“合作教育”。合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動，它能把個人之間的競爭，借助小組中“取長補(bǔ)短”的優(yōu)勢以淡化個體間的競爭壓力，從而促使小組內(nèi)部的合作。如：在學(xué)習(xí)了年月日的表達(dá)之后，我就設(shè)計(jì)了個Guessing game：When is my birthday？讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，看看哪一個組能用最少的問句猜出我的生日。有些小組通過討論得出先從季節(jié)入手，再到具體的月份和日期。這樣，不僅操練了季節(jié)、月份日期的表達(dá)法，也使學(xué)生在玩中學(xué)會了介詞in，on的用法?？梢?，以小組的形式組織合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組解決語言問題的整體性提高，形成集體榮譽(yù)感的共享、共榮，而且在不知不覺中也強(qiáng)化了學(xué)生的集體主義精神。

綜上所述，尊重能把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位;激勵是讓學(xué)生感受到自己能學(xué)好;激勵是讓學(xué)生在具體的教學(xué)時(shí)能全身心地投入學(xué)習(xí);互補(bǔ)是一種對學(xué)生情感的外向關(guān)懷和保護(hù)，是把學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距做出一種策略的縮小，讓“富裕帶動貧困”，最終走向“共同富?！薄?/p>

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