李群華

【摘 要】師生互動是當前課改背景下探究性課堂教學中一種必不可少的教學形式。初中物理教學師生互動是指教師在課堂中巧妙地組織教學，引導學生自主參與學習、獲取知識、促使學生加深對物理知識的體驗，幫助學生掌握物理知識內(nèi)容的基本方法。下面談?wù)勎以诔踔形锢斫虒W中對師生互動方面的心得體會。

【關(guān)鍵詞】初中物理;師生互動;教學

一、師生互動中的不足

在實際物理教學中，要使師生互動理念真正滲透到教學中并不是一件很容易的事，據(jù)調(diào)查，目前，初中物理課堂教學中的師生互動主要存在以下四個方面的不足：

（一）生生互動不足

初中物理課堂教學中，主要采取師生互動，卻較少能做到生生互動。據(jù)了解，國外教育把生生互動作為教學中的寶貴資源，認為生生互動是物理教學成功不可缺少的重要因素。據(jù)調(diào)查，在物理課堂教學中，學生間的交流所占的時間較少，一般不到20%，所以，在生生互動方面進一步挖掘和開發(fā)的潛力較大。

（二）互動深度較淺

在課堂教學互動中，常常聽到有物理教師連珠炮似地提問，學生機械反應(yīng)般地回答，這一問一答看似熱鬧，實際上只是表象，效果并不好，既缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考。例如：在學生對“運動的相對性”“光線會聚和發(fā)散”等抽象物理知識問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出物理課堂的互動大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的“激化”。

（三）互動作用不夠平衡

在物理教學中，教師較多采取“控制—服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動。在分析物理課堂中的師生角色時，常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學生不管是主體、客體，都是分離、對立的。教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強勢地位，學生在課堂上只能被動吸收和學習物理知識。

（四）互動感情色彩不夠濃

在實際教學中，為了讓學生掌握物理知識點，經(jīng)常把師生互動中的情感、態(tài)度等形成作為輔助性目標，甚至可以忽略。在物理課堂上，教師缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流;學生之間也沒機會展示個性化的學習方式，學生之間很難借鑒和研究彼此的長處和優(yōu)點。由于課堂時間問題，教師更不舍得花時間讓學生交換意見，使其發(fā)出心聲及體驗彼此的心聲。

二、師生互動中的教師角色定位

師生互動的真正實現(xiàn)，教師要從傳統(tǒng)物理教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。結(jié)合我的物理教學經(jīng)驗，為有效進行初中物理教學師生互動，教師力爭要成為以下三種角色：

（一）物理信息的傳播者

物理教師要積極成為信息傳播者，除了提供適當?shù)那榫匙鳛閷W生探究物理知識的載體外，更多的是當學生已有的物理知識與所要解決的物理問題之間有較大的距離時，及時提供解決該物理問題的新的信息或知識，使學生在課堂上能夠以探究形式獲得物理新知識。

（二）課堂互動的中介者

在學生已有物理知識和新知識之間起到媒介作用，及時架設(shè)探究知識的橋梁;在原有探究方法不能解決新的情景時，引導學生獲得探究知識的新方法;融合學生探究過程中產(chǎn)生的不同觀點、不同理解，并從中發(fā)現(xiàn)或提煉出智慧的火花。

（三）教學節(jié)奏的調(diào)控者

在探索物理教學師生良性互動的過程中，教師要及時對物理知識與生產(chǎn)生活、社會熱點問題等內(nèi)容進行提煉和簡述，并對初中物理概念和知識傳授的深度和廣度進行適當調(diào)控，使整堂課的教學活動具有比較合理的時間分布，從而使學生掌握和學習物理知識點和具體內(nèi)容能夠詳略得當，并營造出課堂教學活動的新氛圍和新情景。

三、進一步增強師生互動的幾點建議

師生互動對促進初中物理教學改革、增強教學效率、提升學生物理知識水平有積極的促進作用，為進一步增強師生互動的層次和效率，建議從以下五個方面下功夫：

（一）在教學設(shè)計上下功夫

物理教師要在教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)鮮活的課堂情景，在鮮活和多樣的教學環(huán)境中，學生課堂交流的話題會增多，課堂體驗會更豐富，學生的思路和想法也會得到拓展和深化。課堂情景創(chuàng)設(shè)可從我們的生活背景入手，也可以從物理學家和物理史話、現(xiàn)代科技等方面入手，也可以從最新的新聞熱點及電視電影等方面入手。例如：為增強初中生學好物理的興趣和使命，積極鼓勵學生觀看《大國神器》《厲害我的國》等影片，在課堂上專題講解大飛機、航空母艦、蛟龍?zhí)柹詈Ｏ聺摰戎卮笱b備涉及的物理知識和應(yīng)用時，這些具有震撼性的信息，會使學生對相關(guān)物理知識記憶猶新，不可磨滅。同時，課堂設(shè)計緊緊圍繞日常生活，讓學生在課前做一些有意義的活動。例如：在教《光的折射》一課之前，我有意識地讓學生回去洗一次碗，觀察當筷子放入盛水的碗中時的現(xiàn)象，這樣就讓原來較為難以理解的光的折射現(xiàn)象深深扎根于學生的頭腦之中了。同時，針對光學等方面的物理課程，我經(jīng)常鼓勵學生上網(wǎng)查詢照相機、望遠鏡、顯微鏡等物品的使用說明書，了解它們的使用方法。這樣，課還沒開始，就讓學生在生活中有所觀察，有所思索，有所實踐，既能激起學生強烈的求知欲，做好課前準備，又能體會到物理知識在生活中的實際應(yīng)用價值。

（二）在物理實驗上下功夫

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，初中物理教科書主編劉炳昇編撰物理教材的出發(fā)點和立足點就是通過物理實驗引導學生學好物理知識。為此，在教學中要充分發(fā)揮物理實驗的功能，突出物理特色，有效開展師生互動。對于初中生而言，他們在生活中已經(jīng)有許多物理知識的體驗，學校物理學習是他們生活中有關(guān)物理現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華。在日常教學中，除了讓學生分組完成書本上的“學生實驗”之外，我在教學中涉及書本“活動”這部分，也創(chuàng)造條件讓學生動起來，自己做過了，看過了，記下了，才理解了。如在分析電學中的電路故障這部分時，學生往往覺得很抽象，很難理解，所以不能靈活掌握，因此，我進行了專題訓練，如圖設(shè)計，在串聯(lián)電路中若只有燈出現(xiàn)故障，將會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？學生進行實驗，把故障和對應(yīng)的現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上加深難度，若只有電流表或電壓表，又該怎樣設(shè)計電路進行分析判斷，通過實驗，把抽象的問題可視化，對比和總結(jié)，解決學習中的難點。

（三）在豐富課堂內(nèi)容上下功夫

為豐富物理課堂教學的內(nèi)容和知識點，增加學生主動學習的探究性活動。要堅持做好四個到位：一是領(lǐng)會教材內(nèi)容到位。全面查閱資料，梳理知識結(jié)構(gòu)，思考所教章節(jié)的重點、難點以及突破的方法策略，教材有自己的思考與理解。同時組織集體備課，在集體備課時，充分依靠團隊合作的力量提高課堂教學的效率。二是研究教材教法到位。要針對學生情況形成多層次的教學方案?！把芯拷滩摹?，教學目標明確無誤，教學邏輯清晰可見;“研究學生”，摸清學生的興趣、能力，全面掌握班級整體差異和特點，做到“以學論教”和“因材施教”。三是創(chuàng)新課堂教法到位。立足于“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施寓教于樂，學生在愉快中接受知識，掌握知識和學法，提高素質(zhì)的教學境界。四是完善課堂制度到位。教學中教師除了要多鼓勵外，老師可以想辦法和學生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的等，形成開放的課堂風格，讓每個學生都敢于流露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗，以促進師生間產(chǎn)生更廣泛、更深刻的互動。

（四）在激發(fā)興趣上下功夫

學生“主動學習”是優(yōu)化教學的直接實現(xiàn)，也是教師由“教”轉(zhuǎn)為“不教”的目的所在，也是實現(xiàn)初中物理課堂教學效果最優(yōu)化的標準之一。在初中物理師生互動教學過程中，注重師生互動，更有利于學生“主動學習”習慣的養(yǎng)成。初中生，特別是剛學物理課程的初二學生，他們對物理知識充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向。根據(jù)學生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。例如，學習光學內(nèi)容時，可利用學生生活中已有光的經(jīng)驗，結(jié)合學校的學習，指導學生制作簡易的小孔成像器、萬花筒、潛望鏡等。

通過制作，讓學生了解光的直線傳播、光的反射和光的折射理論及實際應(yīng)用。下圖是學生課后制作的可拉伸的套筒小孔成像器，通過制作和使用觀察，學生對小孔成像中成像特點，物距、像距和像的大小變化都有深刻的理解和記憶。學生在學中玩，在玩中學，大大提高了學習物理的興趣。

（五）在互動形式上下功夫

在物理課堂師生互動過程中，教師注重營造平等、寬松、和諧的教學氛圍和學習環(huán)境，讓每一個學生在求知中得到快樂，在學習中健康成長，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。教師積極轉(zhuǎn)換角色，更為切實地處理好師生之間、教學之間的關(guān)系，營造和諧氛圍，激發(fā)學生的自主學習興趣，實現(xiàn)以學生為中心、教師為主導的師生雙向互動關(guān)系。同時，真正落實“讓學生做成長的主人”，激發(fā)學生自主學習的熱情，形成持久的自主學習、主動求知和探索的良好學習動機，真正強化學生的主體意識。在物理課堂教學中，教師要努力探索“學生為主體，教師為主導，啟發(fā)——創(chuàng)新為主線”的教學新路子。

綜上所述，良好的師生互動和生生互動可以促進學生的有效學習，物理教師要合理加以運用，不僅可以提高學生自主學習的能力和學習物理的興趣，同時也可以讓自己的物理課堂變得生動有趣、實用有效。

【參考文獻】

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