肖玉六

摘 要：隨著新課改的全面深化，小學數(shù)學教學也面臨著一系列的改革要求。作為數(shù)學教學中的重要組成部分，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量在一定程度上決定了小學數(shù)學教學的整體效果。當前小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計還存在一些問題，通過對這些問題的分析，在此基礎(chǔ)上就新課程理念下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計展開論述。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學；數(shù)學；作業(yè)設(shè)計；研究

作業(yè)是教學活動中的一部分，是課堂教學內(nèi)容的延伸，不僅可以幫助學生鞏固知識，還能輔助學生查缺補漏，讓學生對自己的學習情況有一個大致了解，從而有的放矢地去改進和完善。在新課程理念下，數(shù)學老師要認識到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點設(shè)計有效的作業(yè)，在幫助學生減負的同時提高學生的學習效率。

一、當前小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.重量不重質(zhì)

筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學數(shù)學老師認為學好數(shù)學的唯一方式就是不斷做題，誠然，大量做題能夠在一定程度上提高學生的學習效率和數(shù)學學習成績，但同時也會讓學生感覺到疲勞和厭倦。盲目的題海戰(zhàn)術(shù)不僅會讓小學生收獲非常少，還會讓學生逐漸喪失學習興趣，這種重量不重質(zhì)的數(shù)學作業(yè)，反而會造成事倍功半的效果。

2.缺乏趣味性

小學生年齡比較小，思維也還屬于形象思維，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，喜歡形象有趣的事物。但是從當前情況來看，小學數(shù)學老師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的時候往往只注重對知識點的考查，忽視了在題目中融入趣味性元素，學生為了做題而做題，學習興趣也會逐漸下降。

3.作業(yè)的形式枯燥單一

從目前的情況來看，大多數(shù)小學數(shù)學老師在設(shè)計作業(yè)的時候，僅僅設(shè)計書面形式的作業(yè)。實際上，新課程標準對小學數(shù)學老師的教學提出明確要求，作為課堂教學活動的主導者，數(shù)學老師要注重對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。單一化的作業(yè)形式雖然方便老師的批閱，但很容易使學生的思維陷入僵硬狀態(tài)，這對學生綜合素養(yǎng)的提升非常不利。

二、新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

1.設(shè)計生活化的作業(yè)

小學生的思維還屬于形象性思維，而數(shù)學知識具有一定的抽象性，所以很多小學生在學習的過程中普遍感覺較難，學習興趣也逐漸下降。數(shù)學老師要對此加以重視，充分考慮到小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，引入生活內(nèi)容進行數(shù)學作業(yè)的設(shè)計。這種生活化作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能降低學生的學習難度，幫助學生更好地讀懂題目，同時也能提高學生對數(shù)學知識重要性的認識。更重要的是，將生活內(nèi)容與數(shù)學內(nèi)容有效結(jié)合在一起，可以提高學生利用數(shù)學知識去分析實際生活中的問題和解決問題的能力。

2.設(shè)計思維性作業(yè)

小學正是學生接受教育的啟蒙階段，新課程標準明確規(guī)定，小學數(shù)學老師在教學過程中除了要給學生傳授相關(guān)的數(shù)學知識，還要發(fā)展學生的推理能力、空間觀念、運算能力、幾何直觀、符號意識等。通過逐步學習知識培養(yǎng)學生的分析能力，從而激發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維。因此，數(shù)學老師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的時候，要在作業(yè)中滲透邏輯思維，培養(yǎng)學生的運算思維和自我推理能力。

例如，在學習長方形這節(jié)內(nèi)容的時候，很多老師往往給出一個圖形，讓學生計算這個圖形的周長或者面積，這種作業(yè)非?？菰?，實際上也沒有多大的意義，只是為了加強學生對相關(guān)公式的記憶。學生的思維在這個過程中并沒有得到培養(yǎng)，往往變換一下題目學生就不知道從何下手。數(shù)學老師可以設(shè)計這樣的題目：小明的媽媽要用一根長540厘米的鐵絲圍成一個長方形苗圃，請問小明媽媽圍成的苗圃最大面積為多少。這種類型的題目既考查了學生對長方形周長計算公式的掌握情況，同時也考查了學生對長方形面積計算公式的掌握情況，能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維。

3.設(shè)計個性化作業(yè)

由于接受教育的程度和成長背景不同，小學生之間存在一定的個體差異，學習能力有所不同。同樣的題目，優(yōu)等生可能一分鐘不到就可以做出來，后進生絞盡腦汁也完成不了。因此，數(shù)學老師在設(shè)計作業(yè)的時候，切勿“一刀切”。要根據(jù)學生學習能力的不同設(shè)計分層作業(yè)。一般來說，數(shù)學老師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，即一道題目按照從易到難的順序設(shè)計五六個問題，然后讓學生根據(jù)自己的能力和學習需求選擇題目，這樣就可以全面照顧到每一個學生，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，作為小學義務(wù)教育中至關(guān)重要的課程，小學數(shù)學對學生思維能力的培養(yǎng)有十分重要的作用和意義。小學數(shù)學老師要重視作業(yè)的設(shè)計，結(jié)合小學生的學習能力、學習特點和學習需求設(shè)計作業(yè)，從而優(yōu)化數(shù)學教學效果。

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編輯 孫玲娟endprint