戴玉珍

摘 要：課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，要實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”，就必須追求“學(xué)本”課堂。略讀課文在整個(gè)教材體系中占有舉足輕重的地位，教學(xué)中引入學(xué)習(xí)單，構(gòu)建學(xué)本課堂，能更好地實(shí)現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)。教師可以通過設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后拓展單，使學(xué)生的積極性得以充分發(fā)揮，由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究，使我們的課堂真正做到“以生為本”，構(gòu)建學(xué)本課堂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單；學(xué)本課堂；略讀課文

課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就沒有高質(zhì)量的教育。要更大程度地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，我們就必須實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”，把課堂還給孩子——追求“學(xué)本”課堂?！皩W(xué)本”課堂在整個(gè)教學(xué)流程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在幫助學(xué)生高效掌握新知。在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生一個(gè)言語實(shí)踐的平臺——學(xué)習(xí)單，不失為把閱讀時(shí)間與主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的好策略?！皩W(xué)習(xí)單”是針對教學(xué)目標(biāo)，圍繞有關(guān)主題，由教師預(yù)設(shè)的遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)學(xué)方案。它既是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體。

打開人教版小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)略讀課文在中、高年級的教材中比例較大，可見略讀課文在整個(gè)教材體系中至關(guān)重要。葉圣陶先生對略讀教學(xué)曾有精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！贬槍β宰x課文的特點(diǎn)和功能，我嘗試在略讀課文教學(xué)中引入學(xué)習(xí)單，構(gòu)建學(xué)本課堂，力求提高略讀課文教學(xué)有效性。

一、課前預(yù)習(xí)單——導(dǎo)讀導(dǎo)思

預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用不可低估，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)生課前倘若沒有預(yù)習(xí)，聽課時(shí)就容易被老師牽著鼻子走，課堂效率自然就不高；如果課前預(yù)習(xí)過，那么上課時(shí)就可以較快地對教師提出的問題做出反應(yīng)，對所學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣能及時(shí)突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

想讓預(yù)習(xí)更有效，及時(shí)的反饋是非常有必要的，通過學(xué)習(xí)單來檢查預(yù)習(xí)情況是全面而準(zhǔn)確的一種方式。我們教師可以精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對文本有較深入的把握，在課堂上顯得更為自信，交流更有勇氣，真正獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

如，教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)習(xí)單（圖1）：

（1）我將課文讀了（ ）遍，讀得正確、流利。

（2）我要讀讀“學(xué)習(xí)提示”，我還能畫出這一課的學(xué)習(xí)要求呢。

（3）找朋友。

mú mò zháo zhe shì sì

模糊 一模一樣 跑著跑著 著了火 似的 似乎

（4）讀了課文，我知道文中有一句話告訴了我們什么叫火燒云，我能找到這個(gè)句子，并寫下來。

（5）我還有一些疑問。

圖1

這份預(yù)習(xí)單重在發(fā)揮學(xué)生課前讀書的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合略讀課文的特點(diǎn)，抓住課前導(dǎo)語，通過初讀課文，對課文內(nèi)容及課題“火燒云”大致有個(gè)了解。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用查工具書等方式自主學(xué)習(xí)本文出現(xiàn)的多音字，在初步了解課文內(nèi)容的同時(shí)提出自己的一些疑惑。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教案，真正做到“以生為本，以學(xué)定教”。

二、課中學(xué)習(xí)單——促思促學(xué)

用學(xué)習(xí)單上課最大的特點(diǎn)是教師在課前認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，確立若干有邏輯聯(lián)系的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用一個(gè)又一個(gè)任務(wù)貫穿課堂。心理學(xué)的研究告訴我們，只有學(xué)生明確知道自己將學(xué)什么，并主動(dòng)去選擇怎樣學(xué)，才能進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身上被賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們的任務(wù)內(nèi)驅(qū)力就會(huì)被喚醒。而學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，其核心目的是幫助學(xué)生搭建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)解決問題。一張有效的學(xué)習(xí)單，往往是教師對文本特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，它能引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受文體特征，從而提升語文素養(yǎng)。

1.借助學(xué)習(xí)單整體把握課文

課標(biāo)從三年級提出要求，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。而四年級的要求就是把握文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用基本方法概括文章的主要內(nèi)容。把握課文主要內(nèi)容是理解課文的基礎(chǔ)，中年級學(xué)生在這方面學(xué)過一些方法，但獨(dú)立理解文章的能力還有待于進(jìn)一步提高。這時(shí)候，我們就可以借助學(xué)習(xí)單，來幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

如，教學(xué)《花的勇氣》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師出示學(xué)習(xí)單（圖2）：

作者初次見到草地時(shí)，感到 ；撥開草看見躲藏著的小花時(shí)，感到 ；準(zhǔn)備離開維也納時(shí)，感到 ；看到花的原野時(shí)，感到 ；體會(huì)到小花在冷風(fēng)冷雨中拔地而起的氣魄時(shí)，心頭 。

圖2

對于四年級的孩子而言，把握文章的主要內(nèi)容還是有一定的難度的，所以如果通過提問的方式進(jìn)行，很多孩子會(huì)事不關(guān)己，高高掛起。我在學(xué)習(xí)單上以一個(gè)填空題的形式呈現(xiàn)，降低了難度，讓孩子“初步把握文章主要內(nèi)容”有了個(gè)抓手，這樣一來，課堂上那些學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生也躍躍欲試，不再出現(xiàn)畏難情緒，做到了人人參與。小小學(xué)習(xí)單一舉多得，不但提高了學(xué)生的積極性，而且能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入文本，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生自主閱讀提供了大塊的時(shí)間與空間，真可謂是四兩撥千斤。

2.善用學(xué)習(xí)單提高練筆實(shí)效

雖然略讀課文教學(xué)時(shí)間受限，但一些必要的仿寫、補(bǔ)白等小練筆還是應(yīng)該放進(jìn)課堂里的。我們要立足文本，在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們積累并運(yùn)用語言，讓學(xué)生在筆尖滑動(dòng)的瞬間，留住語言的精彩。如，教學(xué)《卡羅納》一課，在學(xué)生通過閱讀交流，感受到大家在不同的場景用不同方式表達(dá)對卡羅納的關(guān)心時(shí)，教師可以安排這樣一個(gè)練筆（圖3）：

如果你是卡羅納的同學(xué)，請你想象一個(gè)場面，表達(dá)一下你對他的關(guān)心，寫在下面的橫線上。endprint

圖3

學(xué)了《頂碗少年》，我們知道作者在描寫少年頂碗時(shí)，不僅寫了少年的動(dòng)作，還寫了少年頭上的碗以及觀眾的表現(xiàn)，把頂碗這個(gè)節(jié)目寫得非常生動(dòng)。請學(xué)生也用這種寫法寫一個(gè)自己印象深刻的節(jié)目。

由讀到寫，是閱讀能力的一種升華。在略讀課文教學(xué)中，我們既要注重學(xué)生在讀中體驗(yàn)，積累語言，感悟文本的寫法特點(diǎn)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)單中加入練筆，學(xué)生除了積累語言形式、表達(dá)方法等，還從文本中走了出來，在語文實(shí)踐中擁有了更開闊的視野、更豐富的表達(dá)。

3.依托學(xué)習(xí)單進(jìn)行內(nèi)引外連

中高年級教材中每組課文都會(huì)在精讀課文之后編排略讀課文，主要的意圖和功能是遷移應(yīng)用，通過略讀這座“橋梁”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從而實(shí)現(xiàn)課外完全獨(dú)立閱讀。如教學(xué)三年級《夸父追日》一課，很多老師都會(huì)引入文言文拓展孩子的閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣一份學(xué)習(xí)單，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)小古文打下基礎(chǔ)（圖4）。

這則神話出自我國古典名著《海外北經(jīng)》，以下是故事的原文，請你讀一讀，并結(jié)合課文內(nèi)容與同桌交流你對這段文字的理解：

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

圖4

三、課后拓展單——提效提能

閱讀教學(xué)的主旨是為學(xué)生的課外閱讀引路，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。略讀課文教學(xué)更應(yīng)為學(xué)生搭建語文實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的才能，張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性。

在《手指》教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單，把學(xué)生從課堂引向了課外閱讀，讓學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的平臺（圖5）。

課文向我們介紹了五個(gè)手指不同的特點(diǎn)，課后同學(xué)們可以讀讀小古文《五官爭功》，看看我們的五官又有什么特點(diǎn)、作用呢？和家長或同學(xué)講講《五官爭功》這個(gè)故事。

請你借鑒《五官爭功》的寫法將《手指》一文改寫成一則童話故事，讓五指成為故事的主人公，題目自擬，如：《五指爭功》。

圖5

學(xué)生看到這樣的拓展單，興趣非常濃厚，那兩天教室內(nèi)外看到的都是閱讀小古文的身影，聽到的全是討論《五官爭功》的話語，交上來的是特別生動(dòng)有趣的文章。課后拓展單帶給孩子的收獲真不少，他們既在課外閱讀中增長了見識，又在改寫過程中提高了表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)單是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)手動(dòng)腦單，是教師組織教學(xué)，提高課堂實(shí)效的好幫手，它直接決定著學(xué)生課堂里的收獲和提高。教師設(shè)計(jì)合理而有效的學(xué)習(xí)單，必定能使學(xué)生的積極性得以充分發(fā)揮，由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究。在我們的略讀課文教學(xué)中，引入學(xué)習(xí)單，打破了日常教學(xué)中教師牽引過多的不足，還給了學(xué)生第一思考時(shí)間、第一表達(dá)機(jī)會(huì)、第一體驗(yàn)過程、第一認(rèn)知反思，使我們的課堂真正做到“以生為本”。如此扎實(shí)而有效的學(xué)本課堂，對學(xué)生終身發(fā)展有益，我們何不追求呢？

參考文獻(xiàn)：

葉秀萍，施茂枝.略讀課文的定性與教學(xué)[J].福建教育，2009（2）.

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