摘 要： 本文基于教育生態(tài)學(xué)視角探討了英語專業(yè)綜合英語課程中詞匯教學(xué)的策略，并從詞匯學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)建設(shè)與課外學(xué)習(xí)的拓展兩方面提出了解決方法。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 綜合英語 詞匯教學(xué) 課堂生態(tài) 課外學(xué)習(xí)

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)的核心課程，主要目的在于通過對聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，使學(xué)生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和跨文化知識，達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱（修訂版）》規(guī)定的相關(guān)技能要求。在該課程教學(xué)中，學(xué)生英語詞匯量及學(xué)生詞匯的掌握精準(zhǔn)度直接影響其各項語言技能的綜合發(fā)展。因此，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高語言與跨文化交際能力的基礎(chǔ)。本文試從教育生態(tài)學(xué)角度就教師在綜合英語課程中的詞匯教學(xué)探索有效的策略。

二、目前綜合英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新的詞匯教學(xué)理念

部分教師的教學(xué)受到長期以來“以教師為主體”觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生在課堂中是被動的聽課者，仍以教師單向地講授知識為主，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（二）缺乏靈活的詞匯教學(xué)設(shè)計

部分教師的教學(xué)方法有時受到傳統(tǒng)課堂模式的限制，詞匯方面的教學(xué)設(shè)計以詞匯用法方面的知識講授為主，缺少能夠讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯知識的課堂活動，未能在豐富的詞匯教學(xué)活動中有效鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力。

（三）缺乏與社會實際緊密的詞匯教學(xué)內(nèi)容

部分教師的詞匯講授內(nèi)容局限于課本，授課時一定程度上僅針對教材課文語境中的詞匯進(jìn)行分析，未能使學(xué)生充分利用當(dāng)代信息化社會的特點擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)的外延，未能促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與社會實際有效結(jié)合。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下的綜合英語詞匯教學(xué)策略研究

教育生態(tài)學(xué)是一門運用生態(tài)學(xué)理論與方法研究教育的復(fù)合學(xué)科，最早在1976年由美國教育家勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書中提出。教育生態(tài)學(xué)主要是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，對各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，對教育活動會產(chǎn)生影響的學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會等多種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對它們之間的相互作用進(jìn)行研究，旨在尋找教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外在條件[1]。在影響教育活動的諸多因素中，課堂生態(tài)是教育生態(tài)中的重要組織形式之一，課堂生態(tài)可通過教師的有效調(diào)控向課外延展。教師應(yīng)通過有效優(yōu)化綜合英語課程詞匯學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)并將其延伸到課外，從而提高學(xué)生的英語詞匯使用能力。

（一）優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)課堂生態(tài)

英語課堂教學(xué)的交往語境決定了英語課堂上教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境之間的交往互動共同構(gòu)成了一個有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)[2]。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，是生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在特定的空間——課堂中的組合體，它由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成，其中教師與學(xué)生是課堂生態(tài)主體，課堂主體與課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的兩大基本要素[3]。我們應(yīng)積極調(diào)整課堂主體間的關(guān)系，建構(gòu)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，更新教學(xué)理念，以靈活的教學(xué)法為依托，拓寬詞匯教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的詞匯習(xí)得課堂生態(tài)系統(tǒng)。

1.構(gòu)建積極的雙聲交往語境

我國學(xué)者鄭玉琪等認(rèn)為，語言教學(xué)實踐中的交往語境首先是“教師與學(xué)習(xí)者之間形成的雙聲語境”。所謂雙聲，是針對以往的單聲而言，它將改變傳統(tǒng)語言教學(xué)中教師單一主體的“獨白式”局面，邀請另一個主體登場……雙聲語境是對語言教學(xué)實踐中教師和學(xué)習(xí)者雙主體地位的確立。雙聲語境認(rèn)為，在語言教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，具有主體性[4]。雙聲語境改進(jìn)了以往的教師為主體的觀念，教師不再是教學(xué)活動中的權(quán)威或單一的聲音，只是主體之一；學(xué)生不再是學(xué)習(xí)活動中被動的知識接受者，其上升到主體的地位。這種理念的變化要求教師相應(yīng)地更新教學(xué)理念，承認(rèn)課堂生態(tài)中自身與學(xué)生的雙主體地位。同時，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免詞匯知識的單項灌輸，給學(xué)生更多更廣的空間，讓其多思考、多研究，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，在做中學(xué)，在學(xué)中用，讓學(xué)生主體勇于發(fā)出聲音，積極參與課堂討論與活動，與教師主體進(jìn)行積極的互動與對話，這是成功構(gòu)建良性的課堂生態(tài)的重要前提。此外，在綜合英語課上，教師應(yīng)盡量采用全英文授課，打造純英語的語言生態(tài)環(huán)境。教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量決定授課內(nèi)容交流語言的難易程度，從而確保學(xué)生在英語情景環(huán)境下與教師及同學(xué)建立良好的對話與合作關(guān)系，在詞匯學(xué)習(xí)時進(jìn)行雙向或多向的會話與交往活動，如提問與回答、話題討論及其他拓展性的課堂語言活動等，在這一系列活動過程中使學(xué)生了解詞匯的意義，掌握、鞏固詞匯的用法，并使其在教師的指導(dǎo)下積極完成自身詞匯語料庫的動態(tài)構(gòu)建，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.發(fā)展共生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系

在綜合英語教學(xué)的課堂生態(tài)建設(shè)中，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)這一生態(tài)系統(tǒng)良性運作的重要因素。課堂活動的順利進(jìn)行離不開共生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。我國學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動[5]。為創(chuàng)建良好、活躍的課堂生態(tài)，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)成員的互助與合作，實現(xiàn)英語詞匯能力的共同提高。例如教師可在每周課上用一定時間請一組學(xué)生進(jìn)行小組詞匯學(xué)習(xí)匯報演示，小組演示成績納入平時成績評價體系。學(xué)生可通過課后查找資料，向?qū)W生介紹單詞記憶的系統(tǒng)方法、具體詞匯的用法與難點及詞根詞綴擴(kuò)展知識等。另外，教師還可讓學(xué)生在課后分組閱讀原版英語新聞和名著，并以小組的形式在課堂上進(jìn)行英語新聞播音或名著閱讀分享活動，同時讓組員向其他學(xué)生講解新聞或名著選段中的重要詞匯。分組時教師可以讓學(xué)生自由組合，實現(xiàn)不同英語基礎(chǔ)學(xué)生之間互幫互助的良性互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時拓寬知識面，并在真實的語境中活用詞匯，從而更深入地掌握詞匯知識。類似的合作學(xué)習(xí)活動可提高全班學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的整體積極性，使學(xué)生間形成穩(wěn)定的、共生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。通過課后的分工協(xié)作，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展詞匯的理論知識與實際知識，還能夠鍛煉人際交往與溝通能力、團(tuán)隊合作能力。

3.設(shè)計多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容

綜合英語課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要場所，而且是學(xué)生將已學(xué)詞匯積極運用的場所。在“雙聲語境”中不同課堂生態(tài)主體“共生合作”關(guān)系的保障下，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理認(rèn)知特點，鼓勵學(xué)生深入探究課文的思想與文化內(nèi)涵，積極表達(dá)自己的觀點，同時在課堂上引進(jìn)多樣的豐富的活動，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建積極的課堂生態(tài)，使師生在各自的生態(tài)位上發(fā)揮積極的作用。例如在綜合英語授課時，教師對于課文的講解的重點可不限于對詞匯語法的講授，而是把授課重點從對文章詞句的理解轉(zhuǎn)移到對課文內(nèi)涵、修辭文體及文化背景的探究上，讓學(xué)生在研討中自然地關(guān)注并運用相關(guān)詞匯。為了給學(xué)生提供更多生動的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯的機(jī)會，教師可設(shè)計多種課堂活動，如讓學(xué)生分角色朗讀課文以促使學(xué)生將單詞的發(fā)音與用法內(nèi)化；讓學(xué)生討論相關(guān)問題以激活并輸出所學(xué)詞匯；讓學(xué)生自導(dǎo)自演與課文相關(guān)的小情景劇，促使其在模擬的情境中構(gòu)建自己的詞匯知識體系；讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)游戲、即興演講、小型辯論等活動，促進(jìn)學(xué)生在真實的語言情境中鞏固詞匯的發(fā)音與用法；舉行課堂小型詞匯知識搶答活動，通過參與學(xué)生的榜樣作用激勵其他學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在豐富自然的課堂生態(tài)環(huán)境中整體促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）將詞匯學(xué)習(xí)延伸到課外

由于英語語言學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生不僅要有理想的課堂學(xué)習(xí)效率，還要在課后繼續(xù)努力鞏固并提高自身的語言綜合運用能力。這就要求教師與學(xué)生這對語言教學(xué)活動中的雙主體不僅在課堂生態(tài)中發(fā)揮良好的作用，還要將良性的主體之間的互動適當(dāng)延伸到課余時間，從而實現(xiàn)課堂生態(tài)多維度、多空間的合理延伸與發(fā)展。構(gòu)建學(xué)生課余詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，綜合英語詞匯教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，教師應(yīng)通過開展豐富活動、布置有效任務(wù)等方式使學(xué)生的綜合英語詞匯學(xué)習(xí)延伸到課外，確保學(xué)生在課后有足夠的時間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與拓展。

1.開展豐富的第二課堂

第二課堂是課堂生態(tài)的有效延伸區(qū)域。教師可通過豐富的學(xué)科競賽使學(xué)生在參與過程中鍛煉詞匯的學(xué)習(xí)能力與運用能力。一方面教師可專門組織針對性較強的詞匯競賽，另一方面由于詞匯是聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的基礎(chǔ)，因而舉辦或參加其他英語競賽也能夠發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與運用能力。各級各類的英語朗誦比賽、閱讀比賽、寫作比賽、辯論賽、演講比賽、翻譯比賽、英文歌曲比賽、戲劇會演等活動均能使學(xué)生在參與的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使其產(chǎn)生主動構(gòu)建英語學(xué)習(xí)知識體系的愿望并付諸行動。各類比賽不僅能為學(xué)生提供將已學(xué)詞匯激活并加以運用的機(jī)會，還能促進(jìn)學(xué)生為了更好地完成任務(wù)而主動地學(xué)習(xí)研究更多的詞匯。此外，“第二課堂”活動的成果展示能夠讓學(xué)生了解彼此間的差距，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望，促使其主動發(fā)展自己的英語技能[6]。

2.布置合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)

合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂生態(tài)順利運作的有力支撐，通過完成任務(wù)的一系列努力，學(xué)生實現(xiàn)綜合英語課程的詞匯的積累與內(nèi)化，構(gòu)建詞匯知識體系。教師可通過布置兩類的課后學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)控學(xué)生課余時間的詞匯知識學(xué)習(xí)情況：第一類任務(wù)是要求學(xué)生為課堂詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備與后期鞏固工作，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并為課堂討論、演講、辯論做好準(zhǔn)備；讓學(xué)生在結(jié)束一單元的課程后完成相關(guān)寫作任務(wù)等。此類任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)的整體，是課堂活動有序進(jìn)行及課堂生態(tài)主體間實現(xiàn)良好互動的重要保證。第二類任務(wù)是學(xué)生的課后知識的自主拓展，如英文名著閱讀、英美報刊閱讀、好詞好句摘抄記錄等。此外，為充分利用當(dāng)代信息化社會的特點，教師可鼓勵學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)尋找有利于英語學(xué)習(xí)的素材，如瀏覽原版的英文報刊網(wǎng)頁、欣賞英美影視作品、觀看TED演講、搜集平時學(xué)習(xí)與研究時所需的英文資料等。這樣可以讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)代社會密切結(jié)合，使學(xué)生在小型的純英語環(huán)境中綜合利用各種資源有效地提高英語詞匯的運用水平與文化知識素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，同時對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行合理調(diào)控，這對鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生的語言技能及培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)均有重要意義。教師應(yīng)基于教育生態(tài)學(xué)的雙主體教學(xué)理念，優(yōu)化綜合英語詞匯的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，營造生動的課堂英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)調(diào)控與指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營造并發(fā)展英語詞匯的課外自主學(xué)習(xí)氛圍，使其在教師與學(xué)生雙主體共同構(gòu)建的良好語言生態(tài)系統(tǒng)中交往、合作、互惠，從而在詞匯學(xué)習(xí)方面取得理想的效果。

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