鞠囡囡+李小潔

摘要：大學(xué)英語教學(xué)在我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，其改革任重而道遠(yuǎn)。英語教學(xué)中以教師為中心、只重讀寫的教學(xué)方式將不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的新教學(xué)方式才是現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的趨勢。本文著重闡述了輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)下的大學(xué)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)以及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)；輸入促成；大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系（《大學(xué)英語課程要求》，2007）。面對(duì)社會(huì)日新月異的發(fā)展，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是打開國門走向世界的復(fù)合型人才，因此大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。近些年我國大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷進(jìn)行著改革，從“以讀寫為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月犝f為主”；從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)到“以學(xué)生為中心”的多媒體教學(xué)，再到如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”教學(xué)模式，每一次改革都體現(xiàn)著大學(xué)英語教育工作者積極探索、與時(shí)俱進(jìn)的工作態(tài)度。課堂是大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要場所，這就要求教師在先進(jìn)的理論體系指導(dǎo)下掌握行之有效的教學(xué)方法，以改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、存在的問題

目前真實(shí)的大學(xué)英語課堂中存在很多問題，學(xué)生們認(rèn)為授課內(nèi)容枯燥，課堂組織形式單一，教學(xué)內(nèi)容不符合需求，厭倦了傳統(tǒng)英語教學(xué)單詞、語法、課文、練習(xí)的套路，根本提不起學(xué)習(xí)興趣；老師們則抱怨課堂氣氛沉悶，聽課效率低，學(xué)生不愛開口說英語，課前不預(yù)習(xí)，作業(yè)完成率低等等。英語教學(xué)過于側(cè)重技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)重視不夠，手持各類英語等級(jí)證書的大學(xué)生們?cè)诼殘鲋惺褂糜⒄Z進(jìn)行交際時(shí)屢屢受挫。大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題還是教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法不科學(xué)導(dǎo)致輸入和輸出嚴(yán)重脫節(jié)。如何改善這種現(xiàn)狀，教師們必須重新審視大學(xué)英語的教學(xué)模式，從以教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂過度到一種全新模式的新一代大學(xué)英語新型課堂。

如何改革大學(xué)英語課程是專家學(xué)者和教師們一直在積極思考并不斷探索的主題，各大高校在教材選取、師資建設(shè)和教學(xué)理念方面都在不斷進(jìn)行調(diào)整和嘗試，比如在線課程MOOC的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)等等。但如何在課堂上采取有效的教學(xué)方法真正促成學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，提升英語綜合應(yīng)用能力和思辨能力，建立文化自信還有待于進(jìn)一步研究和探索。

二、輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)

輸出假設(shè)最早由Swain（1985）提出，Swain質(zhì)疑的是Krashen的“可理解輸入”，指出“可理解輸入”在語言習(xí)得過程中固然重要，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展其二語水平，并在此基礎(chǔ)上提出了“輸出假設(shè)”。“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳2008）以Swain的輸出假設(shè)為重要理論基礎(chǔ)，但兩者有明顯的不同。輸出假設(shè)探討的是二語習(xí)得理論，界定輸入和輸出在二語習(xí)得過程中的不同作用，而“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”關(guān)注的是二語教學(xué)效率問題，特別針對(duì)中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)，探討的是如何使當(dāng)下的外語教學(xué)更好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。從這個(gè)意義上說，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”是一個(gè)二語教學(xué)假設(shè)，而不是二語習(xí)得假設(shè)。

文秋芳教授在2014年3月全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)做主旨報(bào)告時(shí)首次提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，明確了輸出和輸入的作用，認(rèn)為輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，而輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識(shí)，對(duì)大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式做了創(chuàng)新的指引和設(shè)想?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來工作的交際價(jià)值，另一方面能夠認(rèn)識(shí)到自己語言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。該假設(shè)相信，一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會(huì)更積極主動(dòng)地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足。“輸入促成”是在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入。在學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，教師提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語言體系，將產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度。

2014年10月，文秋芳教授在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”研究的基礎(chǔ)上推出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（production-oriented approach）。POA包括三個(gè)部分：1）教學(xué)理念；2）教學(xué)假設(shè)；3）以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用（文秋芳 2015）。

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”借鑒了前人對(duì)輸入和輸出在二語習(xí)得中作用的闡述，所不同的是，顛覆了“先輸入、后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，取而代之的是：輸出→輸入→輸出。如何將這一全新的教學(xué)理念應(yīng)用于英語教學(xué)改革和創(chuàng)新中，引發(fā)了專家及教師們的熱議和深思。

三、基于輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)的教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者依托王守仁、文秋芳教授總主編的《新一代大學(xué)英語》教材，以不同單元主題中不同任務(wù)輸出為驅(qū)動(dòng)，在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中以輸出來驅(qū)動(dòng)輸入，以達(dá)到最終的輸出目的。

（一）設(shè)定輸出任務(wù)

基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，輸出概念被大大強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之初教師要確定好輸出任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的language gap， information gap， skill gap，明確任務(wù)目標(biāo)。通過場景真實(shí)的scenarios幫助學(xué)生了解自身在內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的不足。每個(gè)單元輸出任務(wù)形式多樣，有辯論、演講、寫作等等。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)每個(gè)單元就確定了一個(gè)非常明晰的目標(biāo)，并為此開始進(jìn)行素材收集等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以便完成最后的輸出任務(wù)。

（二）重新整合教學(xué)內(nèi)容

信任的、起模范帶頭作用的、熱心為同學(xué)服務(wù)的班委與團(tuán)支委。

物色合適的班干部，必須先做好深入細(xì)致的調(diào)查研究工作。筆者在多年班主任工作實(shí)踐中體會(huì)到，主要從以下四個(gè)方面去選拔首先，了解學(xué)生中學(xué)時(shí)代的情況，做到心中有底；其次.是在報(bào)到后的幾天里，留意班上學(xué)生的表現(xiàn)，在較突出的幾個(gè)中找苗子；第三，是在開學(xué)的時(shí)間里，臨時(shí)指定幾個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)人，從實(shí)踐中觀察他們的組織工作能力，群眾基礎(chǔ)等；第四，是在選舉前廣泛聽取學(xué)生意見在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的班團(tuán)干部，既有群眾基礎(chǔ)，又有真實(shí)才干。在培養(yǎng)和引導(dǎo)的過程中，班主任用不到事事操心，可以放手讓他們自己去闖，去發(fā)揮各自的能力，去于各自分管的工作，這樣，班主任就不會(huì)感到捉襟見肘了。

總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到理想的效果。

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作者簡介：

一作：劉蜀子，性別：女，學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：保山學(xué)院人文學(xué)院，職稱：副教授，研究方向：民俗學(xué)、管理學(xué)；

二作；楊春梅，性別：女，工作單位：保山學(xué)人文學(xué)院，職稱：副教授，研究方向：美學(xué)、管理學(xué)。