鄭建華

【摘要】作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，初中教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生自身知識層面和為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要使命。為保證初中英語教學(xué)水平得以提升，教師應(yīng)對初中英語教學(xué)要求和其他外在條件實(shí)施有效分析，并按照分析結(jié)果創(chuàng)建適當(dāng)?shù)玫浇虒W(xué)模式，確保初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量得以提升。就目前來看，在實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)時(shí)經(jīng)常引入詞源教學(xué)模式，為此，需要初中英語教師對詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的效用實(shí)施有效分析，借以保證學(xué)生對詞源教學(xué)有一個全面的了解。

【關(guān)鍵詞】詞源教學(xué) 初中英語 詞匯教學(xué)

引言

英語詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，保證詞匯教學(xué)質(zhì)量，對于提升初中英語教學(xué)水平起到不可忽視的作用。由于初中涉及的詞匯量較多，在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中經(jīng)常遇到一些問題，在這種條件下需要對初中詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題實(shí)施有效分析，并將詞源教學(xué)模式與初中詞匯教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，全面提升初中詞匯教學(xué)質(zhì)量。為加深學(xué)生和教師對詞源教學(xué)模式的了解，需要對這一教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的效用實(shí)施有效分析，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中詞匯教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的目的。

一、彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中動態(tài)分析的不足

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式對于詞匯動態(tài)分析和詞義變化等方面并沒有實(shí)施有效分析，在進(jìn)行非詞匯教學(xué)過程中僅僅對英語詞匯的表意和應(yīng)用范圍等方面進(jìn)行講述。在詞性轉(zhuǎn)換和詞匯結(jié)構(gòu)變化的過程中，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式弊端尤為鮮明，直接影響初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。而詞源教學(xué)模式能夠在英語詞匯詞性和整體結(jié)構(gòu)變化的過程中發(fā)揮自身作用，使得學(xué)生對詞匯變化規(guī)律有一個全面的了解，這對于擴(kuò)展學(xué)生自身英語詞匯儲量等方面也起到無可替代的作用。比如說在學(xué)習(xí)單詞“friend”這個詞匯時(shí)，這個詞匯的漢語意思代表“朋友”，以這一詞匯為基礎(chǔ)詞根，在添加后綴“l(fā)y”之后就會變成“friendly”，形成一個新的英語詞匯，這個新的英語詞匯的漢語意思為“友好的”，詞性發(fā)生變化，由名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，詞匯應(yīng)用范圍也發(fā)生變化。如果在英語詞匯教學(xué)過程中僅僅采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢必造成學(xué)生缺乏對詞匯記憶的興趣，對于初中生英語學(xué)習(xí)能力提升也有很大的影響。而利用詞源教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生了解到相類似詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，借以加深學(xué)生讀英語詞匯的記憶，使得初中生英語學(xué)習(xí)水平有進(jìn)一步提升。

二、有助于區(qū)分相近的英語詞匯

就目前來看，初中英語中存有大量意思相近的詞匯，盡管這些詞匯的意義相同，但是這些詞匯的應(yīng)用范圍和作用效果存在本質(zhì)上的差異。由于初中生對英語詞匯的接觸時(shí)間不長，造成學(xué)生對相近詞匯不夠了解，無形中加大學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)詞匯的過程中出現(xiàn)問題的可能，對于學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力提升等方面也有很大的影響。針對于這一點(diǎn)，在初中英語詞匯教學(xué)的過程中必須引入詞源教學(xué)模式，使得學(xué)生對相近詞匯的差異有一個全面的了解，避免學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)詞匯的過程中出現(xiàn)問題，保證初中英語詞匯教學(xué)水平有所提升，為拓展學(xué)生英語知識層面提供有效參考依據(jù)。比如在學(xué)習(xí)“read”、“l(fā)ook”、“watch”和“see”等詞匯的過程，了解到這四個詞匯的漢語意思都是“看”，但是這四個英語詞匯的用法和強(qiáng)調(diào)程度等方面存在本質(zhì)上的差異?！皉ead”主要是指閱讀，比如看書、看報(bào)紙和看雜志等read books”看書。“l(fā)ook”指強(qiáng)調(diào)的看，是一個動作強(qiáng)調(diào)詞，在英語表達(dá)過程中，可以直接應(yīng)這一詞匯，比如“l(fā)ook！”，泛指強(qiáng)調(diào)看某一個位置，期待引人注意的作用?！皐atch”是指帶有欣賞的感情看某一事物，比如看電視、看球賽等“watch TV”看電視。而“see”則是強(qiáng)調(diào)看到某一項(xiàng)事物的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)前發(fā)生的事情：“How many birds can you see in the tree？”你能看見書上有多少只鳥嗎？這一詞匯常見于問句和肯定句當(dāng)中，在英語對話當(dāng)中也非常常見。

三、體現(xiàn)詞匯的發(fā)展過程

初中英語教學(xué)中涉及的詞匯的來源和發(fā)展過程等方面存在本質(zhì)上的差異，為保證學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力有所提升，在這種條件下，需要學(xué)生對英語詞匯的發(fā)展過程和其他外在因素有一個全面的了解，避免學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題。而應(yīng)用詞源教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在段時(shí)間內(nèi)了解到詞匯的發(fā)展過程和來源，加深學(xué)生對相關(guān)英語詞匯的記憶，提升學(xué)生自身英語詞匯儲量，為提升初中生英語學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如“handicapped”漢語意思為“有殘疾的”但是大學(xué)多數(shù)初中生認(rèn)為這一詞匯不好記憶，在這種條件下就需要利用詞源教學(xué)模式向?qū)W生講述這一詞匯的來源。通過詞源教學(xué)模式，學(xué)生了解到這一詞匯來自于一種名叫“hand in cap”的游戲當(dāng)中，在進(jìn)行該詞匯記憶是，學(xué)生可以按照詞匯來源將其實(shí)施有效劃分，借以加深對“handicapped”這一詞匯的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，了解到我國各個初中學(xué)校在對學(xué)生實(shí)施詞匯教學(xué)的過程中還存在一些問題，因此在對初中生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中，必須引入詞源教學(xué)模式，避免初中詞匯教學(xué)的過程中出現(xiàn)問題。就目前來看，詞源教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的效用主要表現(xiàn)在三個方面，即彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中動態(tài)分析的不足、區(qū)分相近的英語詞匯和體現(xiàn)詞匯的發(fā)展過程這三個方面，為此，在對初中生實(shí)施詞匯教學(xué)的過程需要將教材內(nèi)容與詞源教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中出現(xiàn)問題，從根本的角度上提升初中生英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傳秀.詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的效用研究[D].河北師范大學(xué)，2014.endprint