楊夢娜

【摘要】讓學(xué)引思應(yīng)用于小學(xué)英語語境教學(xué)，打破打破傳統(tǒng)語境教學(xué)方式單一的情形，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，也有利于英語文化的學(xué)習(xí)；教學(xué)中可以從引導(dǎo)學(xué)生語境學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)等方面實施。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 小學(xué)英語 語境教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加強(qiáng)，英語已經(jīng)在我國各個教育學(xué)段得到了普及，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，英語已經(jīng)成為了基礎(chǔ)性的學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)取得了同等的地位。小學(xué)英語教育是各學(xué)段英語教育的基石，其中涉及的內(nèi)容，語言基礎(chǔ)性較強(qiáng)，對于學(xué)生的英語表達(dá)能力影響深遠(yuǎn)。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較呆板，從而使得英語教學(xué)質(zhì)量受到影響，嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。對此，各個學(xué)校都在研究和實施新型的教學(xué)理念與方式，“讓學(xué)引思”就是當(dāng)前興起的一種新型教學(xué)模式。

一、“讓學(xué)引思”的含義

“讓學(xué)引思”其實際上是由“讓學(xué)”和“引思”兩個詞匯所組成的一個概念。其主要含義是打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的統(tǒng)治地位，適當(dāng)?shù)膶⒔處熍c學(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而使得教學(xué)中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，更加能夠主動的學(xué)習(xí)、主動探索。

1.讓學(xué)——把課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)讓位給學(xué)生?！白寣W(xué)”是由德國哲學(xué)家海德格爾提出的一種教學(xué)理念，是讓學(xué)引思教學(xué)思想的核心。讓是指課堂中教學(xué)主體位置的變化與中心的轉(zhuǎn)移，其將時間、位置、場所、活動等多種因素，盡可能地由教師讓位于學(xué)生，從而使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中主導(dǎo)力量，進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)。

2.引思——點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！耙肌睆淖置婧x看來就是引導(dǎo)性思考。其核心在與點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，從而使得學(xué)生能夠改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式，提升思維能力，實現(xiàn)自我價值的形成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！耙肌钡拇嬖谀軌蛲瓿蓪W(xué)生對知識的自主遷移與建構(gòu)，從而使得其想學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng)，知識的個性更甚。

二、“讓學(xué)引思”在小學(xué)英語語境教學(xué)中的應(yīng)用

1.打破傳統(tǒng)語境教學(xué)方式單一的局面。在我國以往的英語語境教學(xué)中，教師都會采取同樣的教學(xué)方式。在課堂上，讓學(xué)生先行閱讀，對于不理解的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行標(biāo)注。然后，教師再對這些問題進(jìn)行解答。但是，這種語境教學(xué)的模式，并不實用于每個學(xué)生。

2.有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力?！白寣W(xué)引思”下，學(xué)生英語聽說練習(xí)不再依賴于教師，而在于學(xué)生之間的主動交流。學(xué)生通過活動中的語言交流，更好地培養(yǎng)了英語聽說能力。教師要主動參與到活動中，主動用英語與學(xué)生交流，并適當(dāng)引導(dǎo)。在多重因素的作用下，學(xué)生的語境能力自然會得到明顯的提升。

3.有利于英語文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。英語語境教學(xué)不是單純的為提高英語教學(xué)成績，其中包含了很多英語文化的內(nèi)容。傳統(tǒng)的語境教學(xué)方式或許能夠讓學(xué)生了解英語語句和文章的意思，但是卻無法提升學(xué)生對其內(nèi)涵以及其中包含的深層意義的了解。這就使得語境的作用弱化?！白寣W(xué)引思”下學(xué)生通過對課文的語境的體會和感悟，自然其對于英語文化內(nèi)涵也有所體會和了解。

三、“讓學(xué)引思”在語境教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以問題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生語境學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動最常見的是游戲活動。在讓學(xué)生成為教學(xué)主體的過程中，教師需要通過引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，因此教師需要針對游戲情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計問題，并且以此為切入點(diǎn)加以引導(dǎo)。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平與聽、說、讀、寫等能力，適當(dāng)?shù)慕M織與安排教學(xué)活動，從而確保引導(dǎo)更為有效。在整個引導(dǎo)的過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語境設(shè)計，其設(shè)計時，必須要與課文的內(nèi)容相吻合，從而使得學(xué)生在活動后能夠基本的懂得課文內(nèi)容意思，有助于學(xué)生語境語感的學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的英語語境教學(xué)，主要要求學(xué)生對課文進(jìn)行理解，自然也就缺乏應(yīng)有的閱讀技巧。但是，這類型的語境練習(xí)方式其具有普遍適用性，卻無法保證百分之百適用。一般來說，學(xué)生的語境思維受到學(xué)生思維模式與詞匯量等多種內(nèi)容的限制，如果在整個語境練習(xí)適用過程中，學(xué)生思維與之完全不同，那么其對文章的理解能力也會相對較差?！白寣W(xué)引思”以學(xué)生為主體，自然也會注重學(xué)生語境思維與閱讀技巧的培養(yǎng)。

3.開放思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語境教學(xué)的本質(zhì)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀的過程中更加了解某些知識或者某個文化。而讓學(xué)引思教育理念的本質(zhì)則是希望學(xué)生在不斷深入的自主學(xué)習(xí)之中，能夠?qū)ψ陨淼乃季S品質(zhì)與思維能力加以整合與重建。因此，在語境教學(xué)的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使之更加符合學(xué)生的自我的個性，從而提升其獨(dú)立思維能力，掌握更加有效地學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)奶嵘Z境建立難度，以確保學(xué)生能力逐漸提高，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的挑戰(zhàn)，避免其長期處于某種學(xué)習(xí)狀態(tài)，停滯不前。

四、總結(jié)

小學(xué)英語語境的建立對于學(xué)生長期發(fā)展具有十分重要的作用。素質(zhì)教育背景下，人們一直在追求小學(xué)語境思維的提高?！白寣W(xué)引思”作為一種新型的教學(xué)方案，其實際上是對教學(xué)主體地位的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師在教學(xué)的引導(dǎo)。在這種教學(xué)模式，學(xué)生與教師的地位有了質(zhì)的改變，教與學(xué)關(guān)系更加明確，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升了小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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