楊夢娜

【摘要】讓學引思應用于小學英語語境教學，打破打破傳統(tǒng)語境教學方式單一的情形，有利于更好地培養(yǎng)學生的英語聽說能力，也有利于英語文化的學習；教學中可以從引導學生語境學習，培養(yǎng)學生的語境思維能力，提升學生的思維品質(zhì)等方面實施。

【關鍵詞】讓學引思 小學英語 語境教學

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加強，英語已經(jīng)在我國各個教育學段得到了普及，從小學到中學再到大學，英語已經(jīng)成為了基礎性的學科，與語文、數(shù)學取得了同等的地位。小學英語教育是各學段英語教育的基石，其中涉及的內(nèi)容，語言基礎性較強，對于學生的英語表達能力影響深遠。然而，傳統(tǒng)的英語教學中，教師的教學方式比較呆板，從而使得英語教學質(zhì)量受到影響，嚴重影響著學生英語學習成績。對此，各個學校都在研究和實施新型的教學理念與方式，“讓學引思”就是當前興起的一種新型教學模式。

一、“讓學引思”的含義

“讓學引思”其實際上是由“讓學”和“引思”兩個詞匯所組成的一個概念。其主要含義是打破傳統(tǒng)教學中教師的統(tǒng)治地位，適當?shù)膶⒔處熍c學生的位置進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而使得教學中學生真正成為學習的主人，學習的積極性更強，更加能夠主動的學習、主動探索。

1.讓學——把課堂學習的主導權讓位給學生。“讓學”是由德國哲學家海德格爾提出的一種教學理念，是讓學引思教學思想的核心。讓是指課堂中教學主體位置的變化與中心的轉(zhuǎn)移，其將時間、位置、場所、活動等多種因素，盡可能地由教師讓位于學生，從而使得學生成為課堂學習中主導力量，進而讓學生主動學習、創(chuàng)造學習、幸福學習。

2.引思——點撥、啟發(fā)、引導學生改進學習方法?！耙肌睆淖置婧x看來就是引導性思考。其核心在與點撥、引導、啟發(fā)、喚醒，從而使得學生能夠改進自身的學習方式，提升思維能力，實現(xiàn)自我價值的形成與學習習慣的培養(yǎng)?！耙肌钡拇嬖谀軌蛲瓿蓪W生對知識的自主遷移與建構(gòu)，從而使得其想學習的主動性加強，知識的個性更甚。

二、“讓學引思”在小學英語語境教學中的應用

1.打破傳統(tǒng)語境教學方式單一的局面。在我國以往的英語語境教學中，教師都會采取同樣的教學方式。在課堂上，讓學生先行閱讀，對于不理解的內(nèi)容適當?shù)倪M行標注。然后，教師再對這些問題進行解答。但是，這種語境教學的模式，并不實用于每個學生。

2.有利于更好地培養(yǎng)學生的英語聽說能力?！白寣W引思”下，學生英語聽說練習不再依賴于教師，而在于學生之間的主動交流。學生通過活動中的語言交流，更好地培養(yǎng)了英語聽說能力。教師要主動參與到活動中，主動用英語與學生交流，并適當引導。在多重因素的作用下，學生的語境能力自然會得到明顯的提升。

3.有利于英語文化內(nèi)涵的學習。英語語境教學不是單純的為提高英語教學成績，其中包含了很多英語文化的內(nèi)容。傳統(tǒng)的語境教學方式或許能夠讓學生了解英語語句和文章的意思，但是卻無法提升學生對其內(nèi)涵以及其中包含的深層意義的了解。這就使得語境的作用弱化?！白寣W引思”下學生通過對課文的語境的體會和感悟，自然其對于英語文化內(nèi)涵也有所體會和了解。

三、“讓學引思”在語境教學中的運用策略

1.以問題為引導，引導學生語境學習。小學英語課堂教學活動最常見的是游戲活動。在讓學生成為教學主體的過程中，教師需要通過引導、啟發(fā)和點撥，引導學生在游戲中學習，因此教師需要針對游戲情境和學習目標適當?shù)脑O計問題，并且以此為切入點加以引導。同時，教師需要根據(jù)學生現(xiàn)有的語言水平與聽、說、讀、寫等能力，適當?shù)慕M織與安排教學活動，從而確保引導更為有效。在整個引導的過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行語境設計，其設計時，必須要與課文的內(nèi)容相吻合，從而使得學生在活動后能夠基本的懂得課文內(nèi)容意思，有助于學生語境語感的學習。

2.以學生為主體。傳統(tǒng)的英語語境教學，主要要求學生對課文進行理解，自然也就缺乏應有的閱讀技巧。但是，這類型的語境練習方式其具有普遍適用性，卻無法保證百分之百適用。一般來說，學生的語境思維受到學生思維模式與詞匯量等多種內(nèi)容的限制，如果在整個語境練習適用過程中，學生思維與之完全不同，那么其對文章的理解能力也會相對較差?！白寣W引思”以學生為主體，自然也會注重學生語境思維與閱讀技巧的培養(yǎng)。

3.開放思路，提升學生的思維品質(zhì)。語境教學的本質(zhì)是希望學生在學習、閱讀的過程中更加了解某些知識或者某個文化。而讓學引思教育理念的本質(zhì)則是希望學生在不斷深入的自主學習之中，能夠?qū)ψ陨淼乃季S品質(zhì)與思維能力加以整合與重建。因此，在語境教學的過程中，教師需要適當?shù)膶W生思維進行引導，使之更加符合學生的自我的個性，從而提升其獨立思維能力，掌握更加有效地學習方式。當然，教師也可以適當?shù)奶嵘Z境建立難度，以確保學生能力逐漸提高，激發(fā)學生對教學的挑戰(zhàn)，避免其長期處于某種學習狀態(tài)，停滯不前。

四、總結(jié)

小學英語語境的建立對于學生長期發(fā)展具有十分重要的作用。素質(zhì)教育背景下，人們一直在追求小學語境思維的提高?！白寣W引思”作為一種新型的教學方案，其實際上是對教學主體地位的調(diào)整，強調(diào)學生學習的自主性和教師在教學的引導。在這種教學模式，學生與教師的地位有了質(zhì)的改變，教與學關系更加明確，促進了學生學習的積極性，從而提升了小學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]卞維宇.讓學引思下的小學英語語境教學[J].江西教育，2017 （15）.

[2]林霞.論小學英語的語境教學問題[J].課程教育研究，2015（4）.endprint