楊夢娜
【摘要】讓學(xué)引思應(yīng)用于小學(xué)英語語境教學(xué),打破打破傳統(tǒng)語境教學(xué)方式單一的情形,有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,也有利于英語文化的學(xué)習(xí);教學(xué)中可以從引導(dǎo)學(xué)生語境學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語境思維能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)等方面實施。
【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 小學(xué)英語 語境教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加強(qiáng),英語已經(jīng)在我國各個教育學(xué)段得到了普及,從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué),英語已經(jīng)成為了基礎(chǔ)性的學(xué)科,與語文、數(shù)學(xué)取得了同等的地位。小學(xué)英語教育是各學(xué)段英語教育的基石,其中涉及的內(nèi)容,語言基礎(chǔ)性較強(qiáng),對于學(xué)生的英語表達(dá)能力影響深遠(yuǎn)。然而,傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師的教學(xué)方式比較呆板,從而使得英語教學(xué)質(zhì)量受到影響,嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。對此,各個學(xué)校都在研究和實施新型的教學(xué)理念與方式,“讓學(xué)引思”就是當(dāng)前興起的一種新型教學(xué)模式。
一、“讓學(xué)引思”的含義
“讓學(xué)引思”其實際上是由“讓學(xué)”和“引思”兩個詞匯所組成的一個概念。其主要含義是打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的統(tǒng)治地位,適當(dāng)?shù)膶⒔處熍c學(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變,從而使得教學(xué)中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng),更加能夠主動的學(xué)習(xí)、主動探索。
1.讓學(xué)——把課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)讓位給學(xué)生?!白寣W(xué)”是由德國哲學(xué)家海德格爾提出的一種教學(xué)理念,是讓學(xué)引思教學(xué)思想的核心。讓是指課堂中教學(xué)主體位置的變化與中心的轉(zhuǎn)移,其將時間、位置、場所、活動等多種因素,盡可能地由教師讓位于學(xué)生,從而使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中主導(dǎo)力量,進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)。
2.引思——點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?!耙肌睆淖置婧x看來就是引導(dǎo)性思考。其核心在與點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒,從而使得學(xué)生能夠改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式,提升思維能力,實現(xiàn)自我價值的形成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?!耙肌钡拇嬖谀軌蛲瓿蓪W(xué)生對知識的自主遷移與建構(gòu),從而使得其想學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng),知識的個性更甚。
二、“讓學(xué)引思”在小學(xué)英語語境教學(xué)中的應(yīng)用
1.打破傳統(tǒng)語境教學(xué)方式單一的局面。在我國以往的英語語境教學(xué)中,教師都會采取同樣的教學(xué)方式。在課堂上,讓學(xué)生先行閱讀,對于不理解的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行標(biāo)注。然后,教師再對這些問題進(jìn)行解答。但是,這種語境教學(xué)的模式,并不實用于每個學(xué)生。
2.有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力?!白寣W(xué)引思”下,學(xué)生英語聽說練習(xí)不再依賴于教師,而在于學(xué)生之間的主動交流。學(xué)生通過活動中的語言交流,更好地培養(yǎng)了英語聽說能力。教師要主動參與到活動中,主動用英語與學(xué)生交流,并適當(dāng)引導(dǎo)。在多重因素的作用下,學(xué)生的語境能力自然會得到明顯的提升。
3.有利于英語文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。英語語境教學(xué)不是單純的為提高英語教學(xué)成績,其中包含了很多英語文化的內(nèi)容。傳統(tǒng)的語境教學(xué)方式或許能夠讓學(xué)生了解英語語句和文章的意思,但是卻無法提升學(xué)生對其內(nèi)涵以及其中包含的深層意義的了解。這就使得語境的作用弱化?!白寣W(xué)引思”下學(xué)生通過對課文的語境的體會和感悟,自然其對于英語文化內(nèi)涵也有所體會和了解。
三、“讓學(xué)引思”在語境教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.以問題為引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生語境學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動最常見的是游戲活動。在讓學(xué)生成為教學(xué)主體的過程中,教師需要通過引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),因此教師需要針對游戲情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計問題,并且以此為切入點(diǎn)加以引導(dǎo)。同時,教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平與聽、說、讀、寫等能力,適當(dāng)?shù)慕M織與安排教學(xué)活動,從而確保引導(dǎo)更為有效。在整個引導(dǎo)的過程中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語境設(shè)計,其設(shè)計時,必須要與課文的內(nèi)容相吻合,從而使得學(xué)生在活動后能夠基本的懂得課文內(nèi)容意思,有助于學(xué)生語境語感的學(xué)習(xí)。
2.以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的英語語境教學(xué),主要要求學(xué)生對課文進(jìn)行理解,自然也就缺乏應(yīng)有的閱讀技巧。但是,這類型的語境練習(xí)方式其具有普遍適用性,卻無法保證百分之百適用。一般來說,學(xué)生的語境思維受到學(xué)生思維模式與詞匯量等多種內(nèi)容的限制,如果在整個語境練習(xí)適用過程中,學(xué)生思維與之完全不同,那么其對文章的理解能力也會相對較差?!白寣W(xué)引思”以學(xué)生為主體,自然也會注重學(xué)生語境思維與閱讀技巧的培養(yǎng)。
3.開放思路,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語境教學(xué)的本質(zhì)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀的過程中更加了解某些知識或者某個文化。而讓學(xué)引思教育理念的本質(zhì)則是希望學(xué)生在不斷深入的自主學(xué)習(xí)之中,能夠?qū)ψ陨淼乃季S品質(zhì)與思維能力加以整合與重建。因此,在語境教學(xué)的過程中,教師需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo),使之更加符合學(xué)生的自我的個性,從而提升其獨(dú)立思維能力,掌握更加有效地學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,教師也可以適當(dāng)?shù)奶嵘Z境建立難度,以確保學(xué)生能力逐漸提高,激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的挑戰(zhàn),避免其長期處于某種學(xué)習(xí)狀態(tài),停滯不前。
四、總結(jié)
小學(xué)英語語境的建立對于學(xué)生長期發(fā)展具有十分重要的作用。素質(zhì)教育背景下,人們一直在追求小學(xué)語境思維的提高?!白寣W(xué)引思”作為一種新型的教學(xué)方案,其實際上是對教學(xué)主體地位的調(diào)整,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師在教學(xué)的引導(dǎo)。在這種教學(xué)模式,學(xué)生與教師的地位有了質(zhì)的改變,教與學(xué)關(guān)系更加明確,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提升了小學(xué)英語教學(xué)的有效性。
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