王園園

【摘 要】在初中生物教學(xué)中，生物概念教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。初中生物概念教學(xué)中借助微課輔助能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物；概念教學(xué)；微課

通過(guò)信息技術(shù)可以對(duì)教育進(jìn)行改變，使教育從以前的規(guī)?；饾u走向個(gè)性化。將信息技術(shù)融入到教育中來(lái)可以促進(jìn)教育教學(xué)改革，這是當(dāng)前備受人們關(guān)注的一大熱點(diǎn)。伴隨科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等很多新鮮事物。微課是近幾年出現(xiàn)的非常新穎的教學(xué)方式，逐漸走入到了課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取的是灌輸性的教學(xué)模式，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，不能讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮。通過(guò)微課則可以改變這一現(xiàn)象，對(duì)教育模式進(jìn)行改變，讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體地位。在初中生物概念教學(xué)中，借助微課輔助能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、借助微課，創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)情境

由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，他們很難理解生物課程里面的一些抽象概念，利用微課來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生接觸到新的事物，同時(shí)微課包含大量的視頻和圖片資源，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這樣，自然就能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的整體效率。

例如，在對(duì)“太陽(yáng)能（光能）”這一概念展開(kāi)教學(xué)時(shí)，如果只讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容死記硬背的話是無(wú)法對(duì)本質(zhì)進(jìn)行理解的?；诖?，教師可以借助實(shí)驗(yàn)微課來(lái)幫助教學(xué)，首先將《綠葉在光下制造淀粉》的實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生看，在觀看視頻后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問(wèn)題：把盆栽植物置于黑暗處一晚上的原因是什么？將葉片一部分用黑紙片蓋住的原因是什么？將葉片置于酒精隔水加熱的原因是什么？在播放視頻的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。在完成微課的觀看之后教師讓學(xué)生對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，設(shè)計(jì)出“光合作用需要水”和“探究二氧化碳是光合作用必需的原料”的實(shí)驗(yàn)。

以上案例中，借助微課創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)情境，能夠有效地化抽象的生物概念形象化，從而加深學(xué)生對(duì)生物概念的直觀化感知，這對(duì)于他們開(kāi)展概念探究具有十分重要的作用。

二、借助微課，促進(jìn)概念探究進(jìn)程

在初中生物概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展概念探究學(xué)習(xí)是十分重要的。在概念探究的過(guò)程中，學(xué)生才能對(duì)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行把握。通過(guò)微課能夠讓學(xué)生加深對(duì)核心概念內(nèi)涵和外延的理解，從而使核心概念的體系得以建立。

例如“細(xì)胞是生物體的基本單位”這句話，它屬于核心概念的內(nèi)涵部分，即本質(zhì)屬性，這一核心概念的適用范圍是細(xì)菌、植物和動(dòng)物均由細(xì)胞組成，不過(guò)病毒比較特殊，它沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。基于此教師可以通過(guò)啟發(fā)類微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)各種生物的視頻和圖片進(jìn)行觀察，從而看出各種生物之間的異同點(diǎn)。通過(guò)顯微鏡對(duì)各種生物的構(gòu)成進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，這些生物均由細(xì)胞構(gòu)成。讓學(xué)生明白這一概念的意思之后，可以通過(guò)討論類微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，將病毒的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比植物細(xì)胞和病毒之間有什么不同，從而明白了病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行思考：病毒不存在細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么病毒是如何生存的呢？利用各種類型的微課讓學(xué)生深刻理解了概念的真正含義和適用范圍。

在初中生物概念中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師基于具體的生物概念為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，優(yōu)化學(xué)生對(duì)生物概念的探究進(jìn)程，在這個(gè)過(guò)程中把握生物概念的內(nèi)涵與外延。

三、借助微課輔助，突破概念難點(diǎn)

在生物學(xué)里面存在很多復(fù)雜并且難以理解的概念，如光合作用、血液循環(huán)途徑等，還有一些生物概念是微觀的，如細(xì)胞分裂，基因的傳遞。針對(duì)這些生物概念的教學(xué)，教師很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，但是通過(guò)微課視頻則可以解決這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察視頻形象生動(dòng)的明白了其中的原理，讓學(xué)生順利的學(xué)習(xí)有難度的知識(shí)。

例如，“血液循環(huán)途徑”這一生物概念，初一的學(xué)生空間想象能力相對(duì)欠缺，主要以形象思維來(lái)思考問(wèn)題?！把貉h(huán)途徑”需要學(xué)生理解“動(dòng)靜脈、毛細(xì)血管、動(dòng)靜脈血”這些知識(shí)點(diǎn)，并且要對(duì)心臟結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，基于此才能對(duì)“血液循環(huán)途徑”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)可以深化以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，屬于難點(diǎn)內(nèi)容，不過(guò)通過(guò)微課可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)。

利用四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行回憶：

第一，心臟四個(gè)腔和與其相連血管的名稱；

第二，回憶靜脈和動(dòng)脈，同時(shí)用筆畫(huà)出血液流動(dòng)的方向；

第三，對(duì)心臟中血液流動(dòng)方向進(jìn)行推測(cè)；

第四，肺泡與血液的氣體交換、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能。

利用動(dòng)畫(huà)的方式將紅細(xì)胞運(yùn)動(dòng)途徑播放給學(xué)生看。動(dòng)畫(huà)內(nèi)容是這樣的：

伴隨著心臟跳動(dòng)，紅細(xì)胞由左心室出來(lái)，進(jìn)入到主動(dòng)脈，之后來(lái)到組織的毛細(xì)血管，在毛細(xì)血管里氣體交換，組織細(xì)胞吸收氧氣并放出二氧化碳，紅細(xì)胞從開(kāi)始的鮮紅色變?yōu)榘导t色……紅細(xì)胞來(lái)到左心室，循環(huán)完成，并開(kāi)始新一次的循環(huán)。

總之，在初中生物概念教學(xué)中將微課引入進(jìn)來(lái)，將傳統(tǒng)教學(xué)和微課結(jié)合起來(lái)，讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用，能夠讓初中生的生物概念學(xué)習(xí)更高效。

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