朱凌佳

【摘 要】大數(shù)據(jù)時代要求教育能與信息化結(jié)合，更好地提升教育質(zhì)量，服務(wù)社會民眾。教育公平和個性化學(xué)習(xí)的需求愈發(fā)強烈，教育信息化有助于滿足此兩大需求。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂為教育信息化帶來了數(shù)字化改革的契機。

【關(guān)鍵詞】教育；信息化；個性化

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2012年9月《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中談到：“信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標(biāo)志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰?！苯逃畔⒒S著MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）的到來，掀起了一場教育界的數(shù)字化革命。

MOOC伴隨著Massive、Open、Online、Courses而來，大規(guī)模的課程資源在線開放，全民共享教育資源的模式，有利于整合全社會的教育資源，提升教育質(zhì)量，促進教育公平，更滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化要求。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生先學(xué)后教，課堂時間用于解惑、討論、個性化指導(dǎo)等，更好地促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式的有利促動下，教育信息化得到了具象化體現(xiàn)。在MOOC時代，教育的公平較以往模式，有更多提高，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)有了明顯改善。

一、尊重學(xué)生的“錯誤”

在翻轉(zhuǎn)課堂模式里，教育就是一項試錯的過程。學(xué)生通過自學(xué)某個知識點，在線完成某項測試，如果測試有一個知識點沒有過關(guān)，即要求回過去重新學(xué)習(xí)這個知識點，直至能完全理解這個知識點。這相較于傳統(tǒng)課堂的過關(guān)性考試，有明顯的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)課堂中的過關(guān)性考試通常會制定一個過關(guān)率，如學(xué)生答對率達(dá)百分之九十為優(yōu)秀，答對率百分之七十五為基本過關(guān)。但這種模式存在明顯缺陷，即即使是優(yōu)秀的學(xué)生，依然有百分之十的知識點沒有完全掌握，而基礎(chǔ)概念知識，是進一步學(xué)習(xí)高階知識的階梯。如果在高階學(xué)習(xí)過程中，這部分學(xué)生正好遇見這百分之十的知識點概念，將對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重大懷疑和挫敗感。

美國優(yōu)秀教師菲拉說：“作為教師，我們應(yīng)該懂得：孩子的人生才剛剛開始，以往的過錯和恥辱只能代表過去，真正代表一個人一生的，是他現(xiàn)在和將來的所作所為?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的一個個“錯誤”，就是彌補知識漏洞的契機。只有真正地把最基礎(chǔ)的知識點都弄懂的時候，學(xué)習(xí)高階知識才會有似曾相識的容易感。

二、尊重學(xué)生的“起點”

每個學(xué)生最開始學(xué)習(xí)的起點必然是相同的，但因每個人對知識點的接受程度不一樣，經(jīng)過階段學(xué)習(xí)后，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)進度。這在進一步學(xué)習(xí)時，就產(chǎn)生了所謂的學(xué)生“基礎(chǔ)”不一樣，亦可表述為學(xué)生“起點”的不同。

針對這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)以常規(guī)課堂的45分鐘作為一個學(xué)習(xí)單位，而應(yīng)該以一個知識點作為一個學(xué)習(xí)單位。本著對學(xué)生的能力相信，相信每個學(xué)生都能完成某個知識點的充分理解，只是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點的時間有長短差異。

隨之帶來對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上也發(fā)生相應(yīng)差異。一些因為學(xué)習(xí)反映稍慢的學(xué)生不會因為某次限時檢測未通過，就認(rèn)定其等第。翻轉(zhuǎn)課堂模式，在這點上而言，極大地尊重了每位學(xué)生的“起點”，為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評價有了更合理的說明。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

常規(guī)課堂要求學(xué)生必須待在特定的教學(xué)區(qū)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但每個學(xué)生對知識的掌握會隨著地點、時間的改變而有所差異。有的學(xué)生喜歡如咖啡廳、書吧這類有點輕微背景音樂的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效率反而最高；有的學(xué)生喜歡絕對安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的學(xué)生喜歡在大自然中才能安靜而高效地學(xué)習(xí)。諸如此類，翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)地點的隨意性，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)帶來更好的學(xué)習(xí)選擇。習(xí)慣不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生也因此不會因常規(guī)教學(xué)的固定模式而落下任何知識點。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式除了在學(xué)習(xí)地點考量之外，還照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如某部分學(xué)生攝于老師在眼前的壓力，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中可以采取自學(xué)微課的模式，避免學(xué)習(xí)過程中的外在因素帶來的緊張感。微課視頻里可以不出現(xiàn)教師的形象，將這些可能分散學(xué)生注意力的因素都排除在外。薩爾曼·可汗說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”翻轉(zhuǎn)教學(xué)更注重同伴式的學(xué)習(xí)方式。這種模式改變了傳統(tǒng)教師以知識權(quán)威的形象設(shè)定，而以一種朋友式來為學(xué)習(xí)困境中的學(xué)生解惑，讓學(xué)生消除心理上由于回答不出問題的緊張感或一時間跟不上的受挫感。

四、尊重課堂個性化

1996年，美國印第安納大學(xué)教授約安·米登多夫和阿蘭.卡利什在《國家教學(xué)論壇》中對學(xué)生在課堂上的注意力變化進行了詳細(xì)研究。“他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們需要3～5分鐘才能靜下心來，在之后的10～18分鐘內(nèi)精力非常集中?！敝?，不管老師講授有多精彩，學(xué)生總會“溜神”。雖然過些時間，學(xué)生能再次“回神”，但其注意力集中的時間只有3～4分鐘。如何巧妙地調(diào)動課堂時間為學(xué)生所用，可能是提高課堂效率的必須要解決的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)雖然也宣揚以學(xué)生為本，但是當(dāng)教學(xué)大綱和考試要求把學(xué)習(xí)任務(wù)以單元式、切塊式呈現(xiàn)給教師時，迫于課時四十五分的任務(wù)感，經(jīng)驗老道的教師會盡可能壓縮授新知的時間，把更多的時間留給學(xué)生消化、檢測、反思，但部分尚未快速成熟起來的教師往往四十五分的滿堂灌仍意猶未盡，甚至課前提前五分鐘，課后延長五分鐘，遇上大課間，一節(jié)四十五分鐘的課往往變成了大學(xué)式的講座。然即便是經(jīng)驗老道的教師也無法做到一節(jié)課完整地還給學(xué)生。

清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平說薩爾曼·可汗強調(diào)“學(xué)生是教育主體，倡導(dǎo)個性化教育，并將‘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力設(shè)定為教育的最終目標(biāo)”。課堂是教學(xué)質(zhì)量的主陣地，如何更多地在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是一個所有教育人都需要回答的問題。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！睅熒墓缠Q又該如何奏得美妙動聽，如何真正把學(xué)生放在教學(xué)的重中之重，這恐怕是我們這個時代需要回答的命題。

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起人亞倫曾說：“翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處之一，就是全面提升了師生間和生生見的交流互動?！睂W(xué)生通過課前自習(xí)，課上所有的時間均是由師生共同支配完成。老師可以根據(jù)每位學(xué)生不同的問題，進行個性化的輔導(dǎo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不僅可以跟教師進行激烈的思維火花的碰撞，也可以根據(jù)自己自學(xué)過程中的個性化想法與同班同學(xué)進行討論式分析，進一步深化對新知的理解。老師從傳統(tǒng)教學(xué)的知識的講授者變成了學(xué)生疑問的解惑者，如教師可以就學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的集中性問題，在班級中展開相關(guān)學(xué)習(xí)小組的討論，教師在旁給予相應(yīng)指導(dǎo)即可。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)習(xí)探究模式取代了傳統(tǒng)以講授為主的授課模式，有利于促進學(xué)生的課堂效果達(dá)成，進一步密切師生關(guān)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2012年9月的《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中指出：“教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時代的特征?！蹦秸n與翻轉(zhuǎn)課堂帶給今天的課堂無疑是一種有效嘗試。學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)習(xí)進度的自主掌控，在線困惑的及時診斷，課堂師生、生生的有效互動，均在慕課時代得到很好的解決，教育的公平性和個性化得到極大程度的改善。信息時代，教育必然與時代結(jié)合，教育信息化的實現(xiàn)，培養(yǎng)信息化人才，為大數(shù)據(jù)時代輸送合格的傳承者，使命堪重。

道格拉斯·亞當(dāng)斯在《銀河系漫游指南》中寫道：“飛翔需要一種技術(shù)或者說一種訣竅，那就是把自己扔向地面，但又不會真的撞上。選擇一個陽光明媚的日子，試試吧?！蔽覀冞@些教育人，面對大數(shù)據(jù)時代，也需要這樣一份勇氣，努力前行！

【參考文獻】

[1]【美】薩爾曼.可汗著，劉婧譯.《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社，2014年5月

[2]陳玉琨，田愛麗著.《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，華東師范大學(xué)出版社，2014年7月

[3]【美】克里斯·比弗爾.《全腦教學(xué)》，中國青年出版社，2014年6月endprint