劉蘭

摘 要：合作是一種比知識(shí)更重要的能力，從小學(xué)開(kāi)始我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提供一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參加小組合作。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的一個(gè)平臺(tái)，習(xí)作課堂離不開(kāi)小組合作。充分利用小組合作開(kāi)展作文教學(xué)是有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的好方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；習(xí)作教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，筆者嘗試在習(xí)作課中使用小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生們的寫(xiě)作興趣提高了，也愛(ài)上了習(xí)作課。下面，筆者以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“寫(xiě)一寫(xiě)自己”為例，具體來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣利用小組合作來(lái)展開(kāi)習(xí)作教學(xué)。

一、小組合作現(xiàn)狀

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要的方式之一。小組合作學(xué)習(xí)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，許多教師在課堂教學(xué)當(dāng)中都采用了這一方法。但是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程和聽(tīng)公開(kāi)課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教師要想在課堂上行之有效的開(kāi)展小組合作，絕非一件容易的事情。有些小組是為公開(kāi)課而臨時(shí)組成的，小組成員間并不能進(jìn)行有效的交流和討論；有些小組的合作學(xué)習(xí)是優(yōu)等生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我才能的舞臺(tái)；有些時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。

（一）小組合作有“形式”無(wú)“質(zhì)量”。小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生出發(fā)，而是為了課堂上要有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)而進(jìn)行小組合作。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既不能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作有“合作”無(wú)“學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些“假合作”。由于現(xiàn)在小組合作廣泛流行，所以小組合作變成了每一節(jié)課中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是否需要，教師都要求學(xué)生小組討論。這樣一來(lái)，很多不自覺(jué)的學(xué)生，就會(huì)乘機(jī)玩耍，不僅沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)降低學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）小組合作有“學(xué)習(xí)”無(wú)“合作”。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)有“學(xué)習(xí)”無(wú)“合作”的現(xiàn)象。當(dāng)教師給出一個(gè)任務(wù)后，小組成員圍在一起看似在討論，其實(shí)是自顧自的在思考，自顧自的在說(shuō)。出現(xiàn)“假合作”的原因有很多，例如：小組的分工不明確，合作的目標(biāo)不夠詳細(xì)，教師沒(méi)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)方式。

二、基于小組合作在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐與探索

（一）科學(xué)合理分組。分組對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展起著非常重要的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況差異合理的進(jìn)行分組。不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂(lè)于助人、有合作精神的人擔(dān)任。例如：我們班的同學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)差異、性別差異，我將全班同學(xué)分成一些四人小組。每個(gè)小組選擇綜合能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會(huì)帶來(lái)知識(shí)組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成異性效應(yīng)；按個(gè)性差異搭配，不同個(gè)性的成員可使合作交流不至于過(guò)于熱烈或過(guò)于沉悶，通過(guò)合作交流，認(rèn)識(shí)不同成員個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，幫助成員糾正自己個(gè)性中不利的一面。教師在教學(xué)中進(jìn)行分組，可因時(shí)、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。

（二）習(xí)作教學(xué)中小組合作活動(dòng)方式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，是一種只注重傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，小組合作開(kāi)始走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂，越來(lái)越多的老師在習(xí)作課上開(kāi)始重視學(xué)生的合作。但是，我們不能為了合作而合作，應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，來(lái)選擇是否進(jìn)行小組合作，小組合作活動(dòng)方式應(yīng)該多樣化。有的習(xí)作內(nèi)容是需要學(xué)生課前去搜集材料的，如果讓學(xué)生單獨(dú)去搜集有關(guān)的材料，有的學(xué)生就不去搜集了，有的學(xué)生讓爸媽幫他搜集，還有的學(xué)生可能很想出去搜集可是找不到同伴一起去。這樣習(xí)作教學(xué)就沒(méi)法正常開(kāi)展了。如果，教師幫學(xué)生分好組，讓學(xué)生以小組合作的形式一起出去搜集材料，他們就有興趣去了，積極性也提高了。例如，三年紀(jì)下冊(cè)園地二習(xí)作“將調(diào)查到的家鄉(xiāng)環(huán)境的情況寫(xiě)成一篇短文”，我安排以四人小組為單位，集體出去搜集有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境的資料。每個(gè)小組成員都很積極，一下課就開(kāi)始討論了。在習(xí)作課前都搜集了很多有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境的資料，在習(xí)作課上就都有話可說(shuō)有話可寫(xiě)了。

舊式的作文教學(xué)模式，就是教師講解，講解完后給學(xué)生一個(gè)作文框架，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架去寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，每次寫(xiě)作文都是把老師給的框架給填滿。特別是小學(xué)生，他們的想象力非常豐富，可塑性也很強(qiáng)，如果讓小組合作走進(jìn)習(xí)作課，把自主權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，自然而然地就能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

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