余芳燕

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量，一直是廣大教師研究和探索的重點(diǎn)。教師在課堂上除了利用各種教學(xué)方法、手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣外，還應(yīng)該通過相應(yīng)有效的記憶方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖作為一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，有助于學(xué)生提高單詞記憶能力、提高英語閱讀效果以及提高課堂內(nèi)容吸收效果，因此，其在小學(xué)英語教學(xué)中起到十分重要的作用。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)過程中的運(yùn)用方法，試圖尋找出一條高效的教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 方式

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。目前已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。筆者將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，嘗試為詞匯教學(xué)開拓一條更加高效的教學(xué)之路。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學(xué)時(shí)代，在遇到信息吸收、整理及記憶等困難，前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。她從研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)開始，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。這個(gè)看似微小的發(fā)現(xiàn)，卻產(chǎn)生了令人意想不到的結(jié)果。托尼·巴贊發(fā)現(xiàn)以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎(chǔ)的收放自如方式，比如：漁網(wǎng)、河流、樹、樹葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)、管理的組織結(jié)構(gòu)等，逐漸地，整個(gè)架構(gòu)慢慢形成。1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了發(fā)射性思考（Radiant Thinking）和思維導(dǎo)圖法（Mind Mapping）的概念。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

1.提高學(xué)生的信息綜合能力。思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)的聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前的新知識(shí)。從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

2.思維導(dǎo)圖有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思維能力。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖給了我們一個(gè)解決問題的全景圖。在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上都能放射出問題的細(xì)節(jié)。是同時(shí)把握細(xì)節(jié)和全局的好方法。它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，而是按照大腦思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的網(wǎng)狀思維。這種方法能有益與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、思維導(dǎo)圖在在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞的形態(tài)變化。一個(gè)單詞發(fā)生了形態(tài)上的變化，例如動(dòng)詞的末尾加了-ed，加了s或者es，加了ing等等，又例如形容詞和副詞的比較級(jí)，在詞尾加了er，對(duì)很多基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，他們都變成了全新的單詞。這種時(shí)候，我們可以教會(huì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行單詞的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的必要環(huán)節(jié)。對(duì)于每一個(gè)人來講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)讓他想到更多的詞。例如：寫下了“friend”這個(gè)詞，你就會(huì)想到朋友的性格、外形和這個(gè)單詞的單復(fù)數(shù)等等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線。通過思維導(dǎo)圖可以將新的知識(shí)點(diǎn)和舊的知識(shí)點(diǎn)連接起來，讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分聯(lián)想，達(dá)到舉一反三的目的。在教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

1.注意對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，對(duì)于學(xué)過的單詞有一個(gè)很系統(tǒng)的印象的，可以要求他們制作全面一些的思維導(dǎo)圖。而學(xué)習(xí)能力稍微低一些的學(xué)生，很多單詞都無法聯(lián)想到他們之間的關(guān)系甚至連單詞也寫不出來的，則可以要求他們制作簡(jiǎn)單一些的思維導(dǎo)圖。2.要注意內(nèi)容的排版和主次問題。有的學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)畫上大量的圖畫，反而英語的單詞寫得很少，造成喧賓奪主，主次不分這種情況。有的學(xué)生又會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖形來進(jìn)行單詞的書寫，造成單詞識(shí)別困難等問題。這個(gè)方面老師需要多加指導(dǎo)。

五、結(jié)論

實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可以把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個(gè)框架，這樣就很容易的理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。endprint