余芳燕

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量，一直是廣大教師研究和探索的重點。教師在課堂上除了利用各種教學(xué)方法、手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣外，還應(yīng)該通過相應(yīng)有效的記憶方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。思維導(dǎo)圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式，有助于學(xué)生提高單詞記憶能力、提高英語閱讀效果以及提高課堂內(nèi)容吸收效果，因此，其在小學(xué)英語教學(xué)中起到十分重要的作用。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)過程中的運用方法，試圖尋找出一條高效的教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 方式

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。目前已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。筆者將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，嘗試為詞匯教學(xué)開拓一條更加高效的教學(xué)之路。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學(xué)時代，在遇到信息吸收、整理及記憶等困難，前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。她從研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)開始，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。這個看似微小的發(fā)現(xiàn)，卻產(chǎn)生了令人意想不到的結(jié)果。托尼·巴贊發(fā)現(xiàn)以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎(chǔ)的收放自如方式，比如：漁網(wǎng)、河流、樹、樹葉、人和動物的神經(jīng)系統(tǒng)、管理的組織結(jié)構(gòu)等，逐漸地，整個架構(gòu)慢慢形成。1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了發(fā)射性思考（Radiant Thinking）和思維導(dǎo)圖法（Mind Mapping）的概念。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國內(nèi)外專家皆認為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

1.提高學(xué)生的信息綜合能力。思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識的聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前的新知識。從而有助于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

2.思維導(dǎo)圖有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思維能力。因為思維導(dǎo)圖給了我們一個解決問題的全景圖。在每一個節(jié)點上都能放射出問題的細節(jié)。是同時把握細節(jié)和全局的好方法。它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，而是按照大腦思維結(jié)構(gòu)進行放射性的網(wǎng)狀思維。這種方法能有益與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、思維導(dǎo)圖在在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞的形態(tài)變化。一個單詞發(fā)生了形態(tài)上的變化，例如動詞的末尾加了-ed，加了s或者es，加了ing等等，又例如形容詞和副詞的比較級，在詞尾加了er，對很多基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，他們都變成了全新的單詞。這種時候，我們可以教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來更方便地進行學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖來進行單詞的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的必要環(huán)節(jié)。對于每一個人來講，每一個關(guān)鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：寫下了“friend”這個詞，你就會想到朋友的性格、外形和這個單詞的單復(fù)數(shù)等等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線。通過思維導(dǎo)圖可以將新的知識點和舊的知識點連接起來，讓學(xué)生自己動手，充分聯(lián)想，達到舉一反三的目的。在教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

1.注意對不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的，對于學(xué)過的單詞有一個很系統(tǒng)的印象的，可以要求他們制作全面一些的思維導(dǎo)圖。而學(xué)習(xí)能力稍微低一些的學(xué)生，很多單詞都無法聯(lián)想到他們之間的關(guān)系甚至連單詞也寫不出來的，則可以要求他們制作簡單一些的思維導(dǎo)圖。2.要注意內(nèi)容的排版和主次問題。有的學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時候會畫上大量的圖畫，反而英語的單詞寫得很少，造成喧賓奪主，主次不分這種情況。有的學(xué)生又會根據(jù)自己設(shè)計的圖形來進行單詞的書寫，造成單詞識別困難等問題。這個方面老師需要多加指導(dǎo)。

五、結(jié)論

實踐表明，思維導(dǎo)圖可以把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個框架，這樣就很容易的理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。endprint