【摘要】如今，傳統(tǒng)的教學模式已難以充分調(diào)動高職高專學生學習英語的興趣，也難以全面滿足高職高專學生對于語言技能掌握的要求。為此，大學英語的教學模式改革勢在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入恰好是一個契機。它注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了學生的學習興趣，更對英語應用能力的鍛煉起到積極作用。

【關鍵詞】高職高專 大學英語 教學改革 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

大學英語教學是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，大學英語課程是高職高專非英語各專業(yè)必修的一門公共基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

二、高職高專大學英語教學的現(xiàn)狀

隨著一帶一路戰(zhàn)略的推進，大學英語又一次受到了重視，但大學英語教學還存在一些問題。其中，高職高專大學英語教學的現(xiàn)狀是：1.教學效率不高。語言首先是一種交流工具，運用所學語言進行交際是語言學習的首要目的。但現(xiàn)實是能開口說英語的學生只占少數(shù)，這與高職學生基礎有關系，更與傳統(tǒng)教學模式未能激發(fā)每個學生的學習潛能也有關系。2.學生語言知識的掌握和語言應用的能力不對等。傳統(tǒng)教學模式重知識理論的講授，而語言應用能力的鍛煉不足。教師在課堂上的教授模式依然是篇章分析結(jié)合語言點講解，而學生語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)不夠。因此，學生的英語實際運用能力不強，學生語言知識的掌握和語言應用的能力不對等。3.學生自主學習能力不強?，F(xiàn)在還有許多大學英語課堂仍然采用“滿堂灌”的教學方法，在這種陳舊的教學模式下，學生的學習興趣會逐漸減弱。自主學習和自主思考應該是大學教育的目的，理應更加注重學生學習的自主性與探究性的培養(yǎng)，強調(diào)學生學習能力的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸進入高職高專教育教學領域，信息化教學也被提到了空前的高度。翻轉(zhuǎn)課堂譯自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，概念起源于科羅拉多州林地公園高中。這是一種全新的教學模式，學生課前觀看由教師提供的教學視頻，課上通過小組討論、交流互動的形式完成整個教學活動，教師進行點評答疑。翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)背景下，在互聯(lián)網(wǎng)及終端媒體普及的新紀元，計算機信息技術全面應用于教學過程是一個必然的發(fā)展過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點是要求學生運用計算機信息技術手段主動獲取相關學習資源，進行自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的職責不僅僅是在課堂上傳播講解知識，而是對學生進行有效的引導，對學生自主學習后存在的問題進行答疑，以及對學生的技能實操進行點評和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)及終端技術，促使學生發(fā)揮學習的主體作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高職高專大學英語教學的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高職高專大學英語教學的積極影響主要體現(xiàn)在三個方面：首先，提高了英語語言教學的效率。英語教學效率的提高，不僅要求教師在課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化設計提高教學效率，更應充分考慮學生的課下的學習安排，使學生成為學習的主體角色，而教師只是發(fā)揮教學的主導作用。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入大學英語教學中，就是要使學生和教師的角色發(fā)生根本的改變，從根本上提高大學英語教學的效率。其次，提高了學生語言綜合運用的能力。在大學英語教學中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取代傳統(tǒng)教學模式，有利于改變以教師講授理論知識為主的局面，使課堂成為語言綜合能力鍛煉的場所，讓學生沉浸在項目匯報和任務展示的過程中。把理論知識傳授的過程前置到課前，而課上只進行知識的內(nèi)化和能力的鍛煉。學生在這種全新的教學模式下，體驗得到語言學習的成就感，也鍛煉了表達能力。最重要的是，提高了學生自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂使學生改變了學習習慣和方法。課前以任務為目標去完成語言學習的過程，還要積極準備每個任務的口頭或書面報告。課上，學生要積極與同學合作交流，獨立或小組完成特定任務。教師課上只需對學生的任務過程進行點評和總結(jié)，而更多的任務在于課前的設計、資料的準備等工作。

五、結(jié)語

高職高專大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用仍處于起步階段，教師作為主導角色應做好課程設計者的工作，學生作為學習主題應發(fā)揮自主學習能力，鍛煉團隊協(xié)作能力，提高英語綜合應用能力。通過進一步改革與實踐，翻轉(zhuǎn)教學模式在高職高專大學英語教學中將會產(chǎn)生更加積極的影響。

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作者簡介：李霞（1979-），女，湖北咸寧人，咸寧職業(yè)技術學院副教授。endprint