高天

【摘要】培養(yǎng)新形勢下適應(yīng)社會同時擁有扎實的英語語言基礎(chǔ)又具備專業(yè)學(xué)科技能的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前大學(xué)英語教育改革的目標(biāo)。針對實際需求設(shè)置大學(xué)英語拓展課程教學(xué)體系對于高校教學(xué)改革至關(guān)重要。本文以湖北第二師范學(xué)院的拓展課程模塊設(shè)置和教學(xué)實踐為例，探討在高校應(yīng)用型改革背景下，大學(xué)英語拓展課程教學(xué)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué) 大學(xué)英語改革 拓展課程體系構(gòu)建

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作、和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，并提出“各高校按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”，明確要求大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)選修課，以滿足大學(xué)生的實際需求。

一、大學(xué)英語拓展課程設(shè)置背景

在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合我校提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，湖北第二師范學(xué)院自2014級學(xué)生起實施了大學(xué)英語課程分級教學(xué)，即新生入學(xué)按照水平能力測試實行分級：A級班（高水平班

級）B級班（普通水平班級）以及C級班（藝術(shù)體育類特長班級），同時啟動了新的英語教學(xué)大綱，實施新的基礎(chǔ)綜合類課程+拓展英語課程的“3 + 1”多模塊選修課程體系。即學(xué)生在大學(xué)一年級（一、二學(xué)期）以及大學(xué)二年級的上學(xué)期（第三學(xué)期）修完基礎(chǔ)綜合類大學(xué)英語課程（通識教育必修課），大學(xué)英語綜合課程，旨在夯實語言基礎(chǔ)，聽說讀寫譯基本語言積累及語言技能的運用。A班學(xué)生特別注重閱讀的擴(kuò)展，課堂上增設(shè)聽力口語強化訓(xùn)練；B級、C級則重視語言基本功的培養(yǎng)和鍛煉。拓展類課程是為已經(jīng)在第三學(xué)期過了四級水平能力測試并希望提高英語綜合運用能力的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，目前包含兩類：學(xué)術(shù)英語類（EPA）——側(cè)重培養(yǎng)高級英語技能，為大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下更扎實的英語語言、文化基礎(chǔ)；如中國語言與文化翻譯，英美文化，英語演講藝術(shù)，英語語音進(jìn)階，劍橋雅思閱讀，雅思口語，跨文化交際等。專業(yè)英語類（ESP）——側(cè)重提升專業(yè)英語能力，以使大學(xué)生輕松通過英語獲取本專業(yè)知識和信息；如商務(wù)英語交流，跨文化商務(wù)英語實踐。

二、大學(xué)英語拓展課程教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生需求分析

我校自2014年起實施“大學(xué)英語綜合課程（通識必修課）+拓展課程（選修課）模式”，由于拓展系列課程改革實踐初期，因此不可避免的暴露出一些問題，值得思考。

1.學(xué)生對于此類選修課，認(rèn)識不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不高，仍然以學(xué)分至上，應(yīng)試為主要目的。在“選課出發(fā)點”調(diào)查中，有65.7%的學(xué)生選擇“好拿學(xué)分，好通過”。因此，在課堂上，學(xué)生的參與度不高，有的甚至只關(guān)心期末考核如何通過。教師課堂授課相關(guān)環(huán)節(jié)無法有效展開，課外實踐任務(wù)完成度得不到保障，實際教學(xué)效果并不理想。

2.師資能力等因素影響，拓展課程模塊單一，開設(shè)的可選課程不夠全面。目前我校共開設(shè)了11門選修課。對于全校非英語專業(yè)學(xué)生來說，無法滿足各專業(yè)的需求。受班級容量限制，一些學(xué)生感興趣的課程如雅思口語，商務(wù)英語交流，文化與翻譯，很快就選滿，而一些沒有選到該課程的學(xué)生，只能隨機(jī)選擇其他課程。

3.拓展課程的課堂教學(xué)依然是教師為中心的灌輸式為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與實踐的主動性不強。調(diào)查中，學(xué)生反映希望教師能更多的布置一些有創(chuàng)新意義的任務(wù)，或者更具啟發(fā)性的一些項目選題。

三、大學(xué)英語拓展課程體系構(gòu)建設(shè)想

1.明確新人才培養(yǎng)方案，以及新大學(xué)英語課程目標(biāo)。在教師和學(xué)生中開展宣傳新的教學(xué)改革方向，應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)新社會所需的綜合應(yīng)用型人才。

2.加強拓展課程模塊建設(shè)。教師通過學(xué)習(xí)，研修，努力的拓寬知識面，根據(jù)實際需求和學(xué)生的興趣愛好，增設(shè)調(diào)整相應(yīng)的課程模塊。

3.改革創(chuàng)新教學(xué)方式。拓展課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去思考，給學(xué)生更多的空間，通過自主學(xué)習(xí)，相互討論，參與實踐等方式展開。教師可采取情景體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生感受真實的語境情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.創(chuàng)新課程考核評估模式。大學(xué)英語拓展課程的考核中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也可以是多元化的。根據(jù)課程目標(biāo)要求，授課形式，具體制定不同的綜合評價機(jī)制。拓展課程的考核不應(yīng)僅僅局限于“閉卷筆試”，而應(yīng)采取更加靈活的綜合性，人性化的考核方式。將平時課堂展現(xiàn)，課外實踐等環(huán)節(jié)都納入課程考核評分當(dāng)中。

四、結(jié)語

“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。在應(yīng)用型大學(xué)背景下，如何更好的開展大學(xué)英語拓展課程教學(xué)，使學(xué)生獲得的不僅僅是扎實的語言基本功和專業(yè)技能，而是個人綜合能力的全面提升，從而滿足學(xué)生對跨文化交際的需求，更好的實現(xiàn)自身價值和社會價值，是每一位大學(xué)英語教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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