林淑琴

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；參與度；學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)情感

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0051—01

課堂教學(xué)立足于學(xué)，但一個(gè)班級中有很多學(xué)生，究竟哪些學(xué)生是真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，又有哪些學(xué)生神游八方，教師往往不能及時(shí)知道。有些學(xué)生看似端坐靜聽，但卻一問三不知，根本沒有跟上教學(xué)節(jié)奏。沒有學(xué)生的投入，教師的教學(xué)可能就是自話自說、自我陶醉，只是一出教師導(dǎo)演、控制下的貌似環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密的只有部分學(xué)生參演的戲劇。因此，上課時(shí)，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，必須時(shí)刻注意觀察他們是否在學(xué)習(xí)，要及時(shí)了解他們在學(xué)些什么，學(xué)得怎么樣，他們的智力活動(dòng)是否與教學(xué)同步。作為教師，筆者常常告誡自己：不能只關(guān)心課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么完美、學(xué)生討論得多么熱烈；不要把課堂的精彩當(dāng)作教學(xué)唯一的追求，表面的精彩并不代表無懈可擊；不能做只管自己教的教師，而是要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生。那么，在課堂上，我們究竟要關(guān)注學(xué)生哪些方面呢？

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看他們是在認(rèn)真學(xué)習(xí)還是無所事事

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下接受、篩選、存儲(chǔ)信息，相互交流的過程。其中，如果有哪個(gè)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)都無法進(jìn)行下去。教師切不要以為自己講得足夠精彩，學(xué)生就會(huì)專心致志地聽講，就一定會(huì)被自己的魅力所吸引。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是千差萬別的，看似緊蹙雙眉的沉思，未必是由教師提出的問題引發(fā)的，也可能是他們沉浸在傷感情緒中不能自拔；看似會(huì)心的微笑，未必是解決問題后的喜悅表達(dá)，也可能是他們陷入了甜蜜回憶之中。教師不能對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做想當(dāng)然的推斷，而是要從學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境入手去真正了解他們。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，他們有著不同的家庭結(jié)構(gòu)，不同的生活背景，不同的智力水平等。這種不同決定了他們每天所面對的生活環(huán)境可能完全不一樣，也決定著他們每堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有真正了解學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能懂得學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，影響學(xué)生，才會(huì)有因材施教、入腦入心的課堂。我們不要把眼光總盯著幾個(gè)能與老師積極配合的學(xué)生，不能只在意自己的“教案劇”是否大獲成功，要關(guān)注學(xué)生尤其是那些注意力不集中、容易偏離教學(xué)軌道的學(xué)生。要注意觀察他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神，可以暫時(shí)中斷教學(xué)進(jìn)程，讓他們在突然不一樣的氣氛中回過神來。如果學(xué)生沒有反應(yīng)，教師可以通過眼神示意的辦法把其思緒拉回課堂。這兩種方式對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程影響不大，也容易恢復(fù)既往的課堂氣氛。如果效果還不好，就可以采用口頭提醒、提問等手段。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看他們是向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)還是偏離目標(biāo)

每堂課有每堂課的目標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才算完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師不能被偶爾的“精彩生成”所陶醉，只有帶領(lǐng)全體學(xué)生向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其間，可能會(huì)走彎路。這就像道路不會(huì)是完全平直的，會(huì)有拐彎，會(huì)有歧路，拐彎處可能有風(fēng)景，歧路點(diǎn)可能有誘惑，但要立足于“目標(biāo)”，在奔向目標(biāo)的過程中，不能過于流連“拐彎”的風(fēng)景，沉湎于“歧路點(diǎn)”的誘惑，否則就會(huì)偏離目標(biāo)，教學(xué)會(huì)缺少起碼的“嚴(yán)謹(jǐn)”。有些課表面上看似熱熱鬧鬧，但教師經(jīng)常被隨機(jī)出現(xiàn)的問題牽著鼻子走，有些問題已經(jīng)游離了學(xué)科性質(zhì)，即使去討論、去解決，對學(xué)生的發(fā)展也無多少幫助。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，看他們是專注的還是冷淡的

學(xué)習(xí)不僅僅是一種智力活動(dòng)，同時(shí)還伴隨著人的情感活動(dòng)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著一種冷淡的態(tài)度，認(rèn)為所學(xué)知識是“要我學(xué)”的而不是“我要學(xué)”的，他們就不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這時(shí)候，教師就要調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，想一想學(xué)生為什么對課堂學(xué)習(xí)缺乏熱情，是內(nèi)容的枯燥導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的無味，還是方法的單一帶來了學(xué)習(xí)的沉悶。教師要多掌握一些調(diào)劑課堂的辦法，用幽默的語言增添課堂的樂趣，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碓鰪?qiáng)思維的深度，用有意的出錯(cuò)激起學(xué)生糾錯(cuò)的熱情。我們一定要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)就像一把火炬，在火炬的照耀下，黑暗也會(huì)逐漸遠(yuǎn)去，光明終會(huì)到來，前方是美好而令人向往的。

四、關(guān)注學(xué)生在課堂上獲得的成果，看他們是發(fā)展了還是停步不前

教師要讓學(xué)生有成功的感覺，要讓他們感到今天比昨天有了進(jìn)步，這種成功、進(jìn)步是課堂魅力的所在。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)取得勝利的歡樂?！比绻麤]有了成功，沒有了進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)逐漸淡化，課堂就成了學(xué)生厭煩甚至懼怕的地方。學(xué)生的發(fā)展，是知識的豐富，是思維的活躍，是能力的提高。為此，在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生獲得感的培養(yǎng)，要聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，那種解決現(xiàn)實(shí)問題能力的獲得，會(huì)讓他們感到成長的快樂。

編輯：孟 剛