范精娥

摘 要 數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，在科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛。現(xiàn)階段，一些中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)性以及合理性，這在一定程度上影響了我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。鑒于此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了全新的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了分層教學(xué)法以及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以供相關(guān)工作者參考。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要著重培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式脫離中職生實(shí)際生活，忽視了他們的能力發(fā)展，已經(jīng)不能滿(mǎn)足中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高，從而滿(mǎn)足新時(shí)代的人才需求。

1在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中全面的應(yīng)用分層教學(xué)的重要意義

現(xiàn)階段，由于中職學(xué)校自主招生政策的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，甚至出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)體制下更為嚴(yán)重，中職前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的人占大多數(shù)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的則寥寥無(wú)幾。除此之外，進(jìn)入中職學(xué)校后，喜歡數(shù)學(xué)的人也比較少，因?yàn)槿狈εd趣，那么對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就明顯不足，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校必須考慮到實(shí)情，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科目進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。分層教學(xué)法的核心內(nèi)容就是將學(xué)生水平與教材的難易程度相匹配，該方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。另外，教師在使用該方法的時(shí)候還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感到輕松并且富有成效。通過(guò)分層教育法的實(shí)踐效果可以看出，該方法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。

2分層教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1學(xué)生分層

分層教學(xué)法的第一步就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層是分層教學(xué)法的重要基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)的合理性對(duì)分層教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需要深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、態(tài)度差異等多方面因素，根據(jù)這些因素將學(xué)生歸類(lèi)到三個(gè)不同的層次，然后再分別對(duì)其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。分層教學(xué)的目的是擬定有效的培養(yǎng)目標(biāo)，然后再使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)習(xí)效率與成績(jī)，而不是人為制造等級(jí)。除此之外，分層教學(xué)法并不僅僅憑借一次考試成績(jī)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，而是通過(guò)每次分層之后的兩三次考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次分層。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在完成學(xué)生分層工作后，緊接著就需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層可以讓每一位學(xué)生都能獲得匹配自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生獲得成就感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。例如，在教授《幕函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)》一章時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生能力的不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。低層次的學(xué)生只需要對(duì)幕函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的基本概念進(jìn)行理解掌握，課堂的練習(xí)能夠完成即可；中等層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘，力爭(zhēng)將考試成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線(xiàn)；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固、思維敏銳的高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要做到各種函數(shù)的靈活應(yīng)用，并與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的綜合能力。

2.3課堂教學(xué)分層

在分層教學(xué)中，不可能將每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)分班授課，這就需要教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程也做到合理的分層。教師需要滿(mǎn)足學(xué)生的整體需求，同時(shí)又對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生做出有針對(duì)性的教學(xué)。例如，教師在課程教學(xué)中，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。學(xué)生可以針對(duì)自己層面上的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，理解新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，這樣就可以讓每個(gè)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是對(duì)教學(xué)的鞏固，而且數(shù)學(xué)需要多加練習(xí)才能掌握其中的思維與解題奧妙，所以，教師為了完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，都會(huì)布置一定數(shù)量的課后習(xí)題，在這之中同樣要運(yùn)用到分層教學(xué)法。對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，老師講授的重點(diǎn)也是不一樣的，那么學(xué)生的作業(yè)必然也不一樣。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)多布置一些強(qiáng)化其實(shí)際應(yīng)用能力的作業(yè)；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解的學(xué)生，老師則應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)的發(fā)展與功用上。

2.5分層評(píng)價(jià)

在中職學(xué)校教學(xué)改革過(guò)程中，完善教學(xué)評(píng)價(jià)以及考核模式也屬于改革的新要求。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，擬定相應(yīng)的考核方案，把單純的理論考試變成理論與過(guò)程考核結(jié)合的方式。從實(shí)踐反饋的信息來(lái)看：分層評(píng)價(jià)與考核對(duì)分層教學(xué)效果具有重大影響。在實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)考核必須和教學(xué)過(guò)程配套，反之將喪失分層教學(xué)價(jià)值。在評(píng)價(jià)考核中，數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，給出適合不同層次的題型，具體包含基礎(chǔ)、應(yīng)用、變形與綜合題型等，然后再結(jié)合具體要求進(jìn)行。

3總結(jié)語(yǔ)

總而言之，合理運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，該方法能夠充分調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)該深入研究分層教學(xué)法，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行合理分層，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

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