黃榮勝

摘 要：批判性思維培養(yǎng)是提升初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前初中物理教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)初中物理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滬粵版初中物理教材為例，對(duì)初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期起到提升初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：初中；物理；批判性思維；培養(yǎng)；分析

批判性思維作為當(dāng)前一種十分高級(jí)的邏輯思維，是人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象的批判解析。初中物理作為物理課程學(xué)習(xí)的初期階段，教師需要側(cè)重培育初中生的批判性思維能力，其也是課程教育改革提出的一項(xiàng)教育目標(biāo)。

一、精心設(shè)置反思性學(xué)習(xí)問(wèn)題

一般情況下，學(xué)習(xí)思維是借助問(wèn)題來(lái)誘發(fā)或啟發(fā)的，只有充分利用學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生才可以自主進(jìn)行疑問(wèn)反思，進(jìn)而形成自己的批判性思維?；诖耍踔薪逃A段物理教師需要在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)置一些具有反思性的問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的批判性思維[1]。為了有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思情緒，教師需要在初期設(shè)置批判性問(wèn)題時(shí)，充分考慮班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問(wèn)的問(wèn)題不可以過(guò)于機(jī)械生硬，也不可以過(guò)于簡(jiǎn)單，要在遵循由淺至深的原則的基礎(chǔ)上，不斷增加問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

如，教師在教學(xué)滬粵版九年級(jí)物理上冊(cè)“怎樣使用電器正常工作”這一課時(shí)，為了有效激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中一些比較常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)。如：“明明家的臺(tái)燈突然不工作了，明明的媽媽稱是線路出現(xiàn)問(wèn)題，那么怎樣才可以使臺(tái)燈正常工作呢？”借助學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題設(shè)置疑問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在實(shí)際操作前嘗試設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)的電路圖，教師則需要在一旁巡視，并指出設(shè)計(jì)中存在的不足。在學(xué)生連接好實(shí)物圖后，教師可以請(qǐng)學(xué)生改變電路中滑動(dòng)變阻器的電阻，觀察電壓表與電流表的示數(shù)及燈泡亮度的變化，為了不使小燈泡被損壞，在調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)，不能使小燈泡兩端的電壓超過(guò)額定電壓的0.2倍，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論與反思，有效得出小燈泡的額定功率。學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)求出的答案與事先預(yù)想的答案不一致，教師此時(shí)需要緊緊抓緊時(shí)機(jī)講述知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中遇到的一些現(xiàn)象進(jìn)行反思，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。

二、積極開(kāi)展探究教學(xué)

眾所周知，批判性思維一種十分顯著的特質(zhì)就是精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)核心要素、解析問(wèn)題條件與解答問(wèn)題。因此，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為困擾教師群體的又一問(wèn)題，教師需要及時(shí)擬定解決方案，積極解決教學(xué)問(wèn)題。教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的批判性思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要事先選定某一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解析問(wèn)題，并在解答問(wèn)題過(guò)程中充分運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握思維探究的方法與技巧。在物理探究中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)反思中升華自己。在探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主反思學(xué)習(xí)行為，針對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而有效強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)

能力。

如，教師在教學(xué)滬粵版初中物理“探究小燈泡的電功率”這一課時(shí)，教師可以采用探究教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生四個(gè)人為一組，每組配有電源（電池組）、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、小燈泡（帶燈座）、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干。在正式實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：“如何測(cè)小燈泡的電功率呢？”要求學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。A組選擇利用電能表和鐘表測(cè)；B組選擇利用公式P=IU測(cè)出電壓和電流，計(jì)算出電功率。在聽(tīng)到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后引導(dǎo)學(xué)生分別測(cè)量以下兩種情況下的實(shí)際功率：

（1）使小燈泡在額定電壓下發(fā)光，測(cè)出其功率，觀察小燈泡

亮度。

（2）使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍，測(cè)出其功率，并觀察小燈泡亮度。

為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師需要要求學(xué)生綜合對(duì)比以上兩種實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)第二種方案更加有效。這樣一來(lái)，借助探究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)操作，有效培養(yǎng)初中生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，從而強(qiáng)化了學(xué)生的批判性思維。

三、積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是借助成員之間互相合作來(lái)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在交流過(guò)程中表達(dá)自己的想法，針對(duì)某一價(jià)值信息進(jìn)行反思和批判，從某一角度分析，合作學(xué)習(xí)十分適合培養(yǎng)初中生的批判性思維[2]。因此，教師需要積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，科學(xué)劃分小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

綜上所述，物理教師需要在教學(xué)過(guò)程中，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生自主參與到探究活動(dòng)中，勇于提出學(xué)習(xí)反思，深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而推進(jìn)初中生批判性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊曄，李曉琳，梁旭，等.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（15）：52-53.

[2]阮連華.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].好家長(zhǎng)，2016（33）：134.

編輯 李博寧endprint