張曉進(jìn)

摘 要：高中階段是當(dāng)下我國教育的一個關(guān)鍵性階段，作為關(guān)鍵教學(xué)階段，授課側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方面。通過課堂中的有效提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過論述在英語課堂中創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行有效的提問來強(qiáng)化學(xué)生的主體參與性，從而提高學(xué)生的英語成績和興趣這一情況作出闡述和提出方法建議。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；有效提問；主體參與；方法探究

“提問”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，通過教師的提問能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是就目前高中英語課堂調(diào)查研究可以看出，一般的呆板化、模式化的條條框框的教學(xué)方法對學(xué)生的主體性發(fā)揮和素質(zhì)提升很難有所推進(jìn)作用。而在英語課堂中進(jìn)行有效性的提問剛好彌補(bǔ)了這一空白。教師在英語課堂中的有效提問的這種模式可以增加老師和學(xué)生之間的溝通交流，從而逐步提高學(xué)生的主體性和參與程度。

一、高中英語課堂有效提問的優(yōu)勢

在高中英語課堂中進(jìn)行有效性的提問，所帶來的優(yōu)勢和好處自然是不言而喻的，筆者就根據(jù)現(xiàn)實(shí)中教學(xué)所表現(xiàn)出的優(yōu)勢作出總結(jié)。

1.有助于調(diào)動課堂中的學(xué)習(xí)氣氛

在課堂中進(jìn)行有效性的提問最直接的優(yōu)勢就是能夠有效促進(jìn)學(xué)生對于問題的思考和學(xué)習(xí)，筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，興趣愛好對其有直接影響，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動力其實(shí)就是以興趣愛好為基礎(chǔ)，如果在這個時(shí)候我們作為教師能夠通過有效性的提問來調(diào)動整個課堂的氣氛，使學(xué)生積極參與到課堂中來，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的整個學(xué)習(xí)能動性就會通過這種有效性方法給調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效率會大大增強(qiáng)，起到事半功倍的效果。

2.有利于增加師生互動交流

在課堂中有效性提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有一個很重要的好處，就在于這種有效性提問的方式能夠加強(qiáng)師生之間的互動交流，在這個過程中整個的課堂主角其實(shí)是以學(xué)生為主，教師為輔的一種情況。課堂中教師所發(fā)揮的作用其實(shí)就是一個引路指導(dǎo)的作用，師生關(guān)系的拉近使得教學(xué)的效率大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)提問情境的策略方法

在課堂中筆者認(rèn)為有效性的提問的方法有很多，通過這些有效性的課堂提問能夠使得英語的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的英語成績獲得飛速提高，在這里筆者以平時(shí)上課中常用的方法為例，作出

論述。

1.通過設(shè)置疑問進(jìn)行有效性提問

高中階段其實(shí)是好奇心極強(qiáng)的階段，教師可以利用這一點(diǎn)激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)行有效提問，強(qiáng)化參與力度。如：The book sells well. （這本書銷路好）引申出平日里的對學(xué)生充滿吸引力的書籍有哪些？于是筆者就趁著學(xué)生這股好奇勁迅速將本節(jié)的內(nèi)容總結(jié)之后，在不斷地引導(dǎo)學(xué)生之后，學(xué)生迅速對本節(jié)課的內(nèi)容做出思考和研究，在學(xué)生的研究和筆者的引導(dǎo)之后，本節(jié)課程內(nèi)容得到了圓滿完成。

2.從小問題出發(fā)進(jìn)行有效性提問

在這里筆者要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是關(guān)于身邊的小問題是指緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問題，那么筆者認(rèn)為開展課堂的情境再現(xiàn)其實(shí)完全可以從身邊的問題出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，為什么這么呢？根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與其對學(xué)生講解一些高難度的問題倒不如先從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問題出發(fā)。因?yàn)樽鳛楦咧猩鷣碚f，難度問題較高的一些科學(xué)現(xiàn)象在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，學(xué)生會感到難度壓力較大，久而久之就會對課堂中的情境創(chuàng)設(shè)失去興趣，導(dǎo)致課堂的效率下降。

3.利用有趣的英語語法進(jìn)行有效提問

其實(shí)科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，利用有趣的科學(xué)現(xiàn)象來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種有效的方法，比如說帶同源賓語的及物動詞如die/death，dream/dream，live/life等，雖然簡單，但是數(shù)量十分龐大，可以提問與之相關(guān)的類似詞語還有哪些？通過這個問題的提出瞬間就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)了出來，所以通過創(chuàng)設(shè)情境所帶來的效率是十分有效的。

4.通過引導(dǎo)鼓勵進(jìn)行有效提問

第一步：如何在情境創(chuàng)設(shè)的課堂中產(chǎn)生更高的教學(xué)效率，所謂的引導(dǎo)就是指先讓學(xué)生自主去思考，產(chǎn)生自己的思考和想法。第二步：教師的引導(dǎo)提問，教師們在給足了學(xué)生的討論時(shí)間之后，接下來要做的就是聆聽學(xué)生的想法。最后一步：教師再結(jié)合學(xué)生討論出來的思想對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提問。在這一步上面，教師們要多問學(xué)生為什么會產(chǎn)生這種想法，對于那些考慮有偏差的學(xué)生，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對于那些回答優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵。按照這個引導(dǎo)鼓勵的方式去開展情境創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)效率會大大提升。

三、英語課堂提問中引入實(shí)踐生活元素

在進(jìn)行英語課堂教學(xué)和問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高中生實(shí)際生活的能力，創(chuàng)建一個生動形象的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

不同的問題經(jīng)過與實(shí)際生活的聯(lián)想，可以從實(shí)際生活的角度，引導(dǎo)高中生進(jìn)行多元化的英語探討。在日常教育過程中，很多知識要點(diǎn)如果僅僅依靠語言和文字的表達(dá)，是無法進(jìn)行精細(xì)化描述的。作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)確保課堂提問的設(shè)置更加有針對性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生愛動手操作的特點(diǎn)，讓高中生通過不斷的實(shí)踐和操作對英語的奧秘進(jìn)行探索，這樣從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段就可以培養(yǎng)高中生養(yǎng)成積極思考、勤于動手的好習(xí)慣，從而慢慢提升學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

四、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行分層問題設(shè)計(jì)

英語知識學(xué)習(xí)本身具有一定的層次性和循序漸進(jìn)性，因此高中英語教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維進(jìn)度有充分的了解，在這個了解的基礎(chǔ)上，由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，呈階梯式地導(dǎo)入新的知識點(diǎn)。實(shí)際上，這種階梯性的學(xué)習(xí)方法可以內(nèi)化到高中生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，在未來的學(xué)習(xí)過程中也會發(fā)揮出良好的學(xué)習(xí)效果。由于高中生的學(xué)習(xí)階段是整個學(xué)生學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵，因此對于學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)也是非常重要的。

階梯式的問題設(shè)計(jì)，能夠讓高中生更加容易接受知識難度的提升，更加符合學(xué)生的思考習(xí)慣，能夠更好地讓高中生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語的樂趣。高考聽力在課改后趨向故事化，但是明顯大部分學(xué)生還是適應(yīng)中小學(xué)對話式英語聽力測試，所以大部分學(xué)生在接觸真題時(shí)會出現(xiàn)許多邏輯錯誤，比如說有一段實(shí)際生活場景描述，文章第一句講的是主人公在玩電腦，而后的題目中問“Where is he？”學(xué)生會習(xí)慣性錯選“He is playing the computer.”往往會忽略語段后一部分所提的“His dream is wonderful.He likes computer games.”以至于遺漏正確答案“He is dreaming.”這種來自對話聽力訓(xùn)練的習(xí)慣性邏輯思維，需要大量練習(xí)來糾正。老師需要更多地強(qiáng)調(diào)審題與理解文章含義，讓學(xué)生盡快形成新的理性思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與性，從而更好地發(fā)揮有效提問的

作用。

歸根到底，進(jìn)行有效性的提問教學(xué)在實(shí)際授課中就是要以多交流為主，多談?wù)摓橹鳎箤W(xué)生成為課堂主體。如果僅僅是靠老師在課堂上唱獨(dú)角戲，那么授課的效率是得不到提升的，唯有學(xué)生和教師之間多交流，堅(jiān)“以人為本”教學(xué)理論，加上教師的合理引導(dǎo)和提問，那么學(xué)生的英語成績才會得到一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張群.高中英語教師課堂提問有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]馬慧媛.從建構(gòu)主義視角下探究高中英語教學(xué)有效提問[D].陜西師范大學(xué)，2015.

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