齊麗娟

摘 要：初中地理課堂應(yīng)該以學(xué)定教，讓每一個學(xué)生都能充分地自主學(xué)習(xí)，充分地合作，充分地拓展，從而大面積地擴(kuò)大孩子們的參與面，大面積地提升孩子們的思維能力，大面積地提高孩子們的地理意識、環(huán)境保護(hù)意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；自主合作；探究延伸

新的時代背景和新的課改理念下，初中地理課堂應(yīng)該“以學(xué)定教”。人教版七年級地理《人類的居住地——“聚落”》正是實(shí)施“以學(xué)定教”的典范教材。如何正確理解城市聚落和鄉(xiāng)村聚落的景觀差異，分析聚落形成、發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，如何培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，都應(yīng)該從“以學(xué)定教”的角度出發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生濃濃的自主意識。鑒于此，“以學(xué)定教”應(yīng)該成為教師執(zhí)教此課的一個重要的

視點(diǎn)。

一、課初，以激發(fā)興趣為主

既然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，那么激發(fā)學(xué)生親近地理、享受地理，就應(yīng)該成為新課伊始最重要的任務(wù)。優(yōu)秀的地理教師應(yīng)該想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣之火，以此打造搖曳生姿的地理高效課堂。比如，通過孩子們喜聞樂見的圖片、攝影、故事等形式，聚焦學(xué)生、鍛造學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生。

比如，執(zhí)教人教版初中地理《人類的居住地——“聚落”》一課，可以進(jìn)行以下情境設(shè)計：

1.課前引領(lǐng)孩子們將身邊的美景用相機(jī)記錄下來，可以選擇拍攝住所附近的景觀（如自己家鄉(xiāng)的住房，周圍的娛樂場所，一些熟悉的工廠，學(xué)校周圍的整潔的街道，具有田園氣息或詩情畫意的鄉(xiāng)村小路、農(nóng)田、果園、魚塘等）。在此基礎(chǔ)上，課初展示孩子們的攝影作品。

2.多媒體展示鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)、牧區(qū)和城市景觀的圖片（威尼斯水城、陜南民居、皖南古村落——西遞、宏村麗江古城……）在此基礎(chǔ)上引出“聚落”的概念，并追問：城市聚落和鄉(xiāng)村聚落，你更喜歡哪一種？為什么？

以學(xué)生感興趣的拍攝照片等活動入手，并且從自己家鄉(xiāng)的景物入手，親切中有探究，熟悉中有陌生，極大地引發(fā)了孩子們的活動興趣和探究欲望。教師可先啟發(fā)學(xué)生從圖片中的房屋密集、高度，道路的修筑情況，商店、醫(yī)院等的多少，有無農(nóng)田、果園、魚塘等方面對比，說明城市與鄉(xiāng)村景觀方面的差別。接下來，“多媒體展示鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)、牧區(qū)和城市景觀的圖片”，引領(lǐng)孩子們由近到遠(yuǎn)，由此及彼，不僅拓寬了孩子們的多重視域，而且有效杜絕了以往地理課孩子們走神、打瞌睡等現(xiàn)象，教學(xué)效果事半功倍。

二、課中，以自主合作為主

既然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，那么孩子們的自主合作就應(yīng)該成為地理課堂的“重頭戲”。好的地理教學(xué)應(yīng)該通過自主合作讓孩子們真正“動起來”，正所謂：“學(xué)生動起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的靜聽狀況。”就《人類的居住地——“聚落”》的教學(xué)而言，教師應(yīng)該充分地放權(quán)：城市景觀和鄉(xiāng)村景觀究竟有何不同？聚落的位置、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境究竟有什么關(guān)系？如何了解保護(hù)聚落方面的世界文化遺產(chǎn)的意義？

1.小組自主合作，分析下列地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計出合適的建筑，并說明理由（巴西熱帶雨林、卡拉庫姆沙漠、極地地區(qū)、黃土高原），最終完成學(xué)習(xí)活動卡片。

2.分小組欣賞中國“傳統(tǒng)聚落”并分析：北京的四合院、蘇州園林、蒙古包、陜南民居、中國西南干闌式建筑、南麗江古城、福建客家土樓等特色民居的特點(diǎn)，思考這些建筑物分別與怎樣的自然環(huán)境相適應(yīng)？在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行活動承轉(zhuǎn)：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、人口的增加，使得昔日特色的傳統(tǒng)民居正在被現(xiàn)代的鋼筋水泥的城市所取代。所以那些傳統(tǒng)聚落的開發(fā)與保護(hù)引起了人們關(guān)注。

上述活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系我國和世界上的一些著名聚落將復(fù)雜的聚落知識生動簡捷地提煉出來，并且通過對比追問、活動承轉(zhuǎn)等形式，自然而然地理解聚落形成與自然環(huán)境的關(guān)系，并引領(lǐng)孩子們感悟到：生活中不乏有用的地理知識，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識能夠受用一生……師生何樂而不為呢？

三、課末，以探究延伸為主

“我們實(shí)施教學(xué)時，不能止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展?！比魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有遷移點(diǎn)和拓展點(diǎn)，《人類的居住地——“聚落”》的學(xué)習(xí)亦然。關(guān)鍵就在于孩子們是否在這樣的拓展中受到了多方面的鍛造和滋養(yǎng)，是否真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)。

1.你還知道哪些有特色的民居？它們與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有什么關(guān)系？請舉例加以說明。

2.有人在古代建筑物下刻寫“×××到此一游”，這種做法對嗎？（不對）為什么？（學(xué)生討論）

3.根據(jù)你對傳統(tǒng)聚落的開發(fā)與保護(hù)認(rèn)識，請你設(shè)想家鄉(xiāng)未來的聚落形態(tài)。（充分發(fā)揮你的想象，從聚落的保護(hù)與發(fā)展、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合、實(shí)用與經(jīng)濟(jì)等方面綜合分析。）

以上探究活動，教師充分地放權(quán)，讓每一個學(xué)生都能充分地自主學(xué)習(xí)，充分地合作，從而大面積地擴(kuò)大了孩子們的參與面，大面積地提升了孩子們的思維能力，大面積地提高了孩子們的地理意識、環(huán)境保護(hù)意識和可持續(xù)發(fā)展意識。而這不正是以學(xué)定教理念下地理課堂所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]曹永國.教學(xué)提問：理性審視與理念重建[J].教育科學(xué)研究，2013（1）：37.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.

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