安超輝

摘 要：高中階段的教育具有重要意義，近年來隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大部分高中學校都加大了生源招收量。但是，學生學習素質差異大的問題逐漸凸顯出來，從而間接影響了整體教學質量。在高中生物學課程教學中，老師應充分了解學生學習情況，有效改善班級“兩極分化”現象，可采用分層教學方式，促進班級整體學生的學習發(fā)展，從而有效提高教學效率。依據實際教學情況，就分層教學法在高中生物學課程教學中的應用實踐進行探究。

關鍵詞：高中教學；生物課程；分層教學；實踐探究

現階段高中生物教學應以全體學生為導向，以學生學習全面化發(fā)展為目標，注重深入了解學生實際學習需求，從而為提高班級教學質量奠定基礎。同時，根據學校教學實際情況，老師要靈活實施教學方法，滿足學生的不同需求，培養(yǎng)學生學習能力與個性。為了有效避免傳統(tǒng)“滿堂灌”的錯誤教學方式，老師在充分了解學生學習情況的前提條件下，可實行分層課程教學法，即以學生學習水平或特長、能力為依據，為不同學習層次的學生制定相應教學目標，促進班級學生的整體發(fā)展。

一、為分層教學實施做好準備工作

目前，一般高中學校都會設立普通班、加強班等，并且不同等級的班級也會相應配備師資力量，教學管理方式也大有不同。但是，這種所謂的分層管理教學會挫傷一些學生的學習自信心，一定程度上是不利于學生心理健康發(fā)展的。因此，在高中生物學分層教學實踐中，老師一定要綜合考慮學生心理發(fā)展特點，以學生實際學習需求為依據，再進行分層教學管理，注重疏導學生情緒，鼓勵學生以積極的學習心態(tài)去面對遇到的問題和挑戰(zhàn)。

例如，老師可就班級學生學習興趣或知識基礎等問題組織一個調查問卷活動，要求學生參與進來，在活動結束之后，老師要根據調查情況反饋對班級學生有一個正確的分層劃分，可分為基礎層、鞏固層、拓展層，老師要鼓勵學生正視自己的學習現狀，消除學生不平衡心理，這樣對以后的分層教學工作實施會有很大幫助。

二、高中生物分層教學課程設置

老師可將高中生物學課程大致分層設置為三類，常規(guī)課程：即按照一般教學行程，班級學生全部參加，課堂教學內容一致，全體學生共同進行基礎性內容學習；拓展提升課程：即老師可鼓勵學生根據自己的成績或興趣來進一步提升自己的學習經驗與能力。課程內容開發(fā)：老師可從教材中的一些實驗或拓展專欄進行選取，例如課外研究課題、旁欄思考題或小資料等，并結合實際實驗環(huán)境與條件，生物拓展課程的開展要求注重培養(yǎng)學生探究學習精神與動手實踐能力；分層課程：老師根據成績進行動態(tài)分層教學，可選用期中或期末考核成績都可，然后分為補差、提高、培優(yōu)等三個層面，運用有效教學方法促進班級學生平衡發(fā)展。另外，老師不可采用統(tǒng)一的評價標準，在做好批評教學工作的同時，還要多鼓勵學生努力學習、奮發(fā)向上，競爭機制的設置也不容忽視，只有在嚴峻的挑戰(zhàn)學習氛圍中，班級學生的生物成績才會實現質的飛躍。

三、高中生物學教學內容分層

（一）實現目標分層

傳統(tǒng)教學模式下，班級學生都會被要求按時完成課程學習任務，而且成績是檢驗學習成果的唯一標準。但是，高中生物教學過程中，老師就要避免應試教育所帶來的負面影響與弊端，對待學生要獎懲有度，鼓勵學生多動手、多思考，可將教學目標進行分層，制定不同要求標準，這樣可以讓不同層次的學生都會獲得學習成就感。

比如，在《基因突變和基因重組》教學中，教學總目標是讓學生對基因突變和基因重組有一個概念認知，能夠總結原因與特點。在設定分層目標時，對于基礎層的學生來說，老師要求其積極參與課堂學習活動，掌握基因突變的產生原因與特點、基因重組的來源和意義，學會辨別各種情況下的基因重組情況；高層次學生有一定作圖和識圖能力，并能夠運用圖形來表示基因突變或重組的產生原因，有一定問題推理能力。最重要的是，完成各自學習任務后，老師都要鼓勵學生嘗試更高層次任務的挑戰(zhàn)。

（二）提問分層教學

高中生物教學中，提問是一種高效的教學手段，在很大程度上能夠督促學生去思考探究，也能夠集中學生的課堂注意力。但實際教學情況是，老師在提問的過程中，學生往往表現都比較害怕、不自信，究其原因有些老師在提問問題時并沒有考慮學生間的認知差異，也沒有注重問題的設置難度。所以，在提問教學中，分層提問很有必要，這樣學生在老師問題的引導教學下才會逐漸掌握知識內容。

四、總結與思考

高中生物分層教學實踐中，老師要尊重學生間存在的差異性，并時刻關注學生學習情況與心理狀態(tài)發(fā)展變化，最重要的是要把握好教學終極與短期目標的關系，所以老師注意分層要“動態(tài)”，實行流動互通學習模式，一定不要出現兩極分化現象，這樣才有助于實現統(tǒng)一教學目標。

參考文獻：

[1]康復蘇.高中生物學課程區(qū)別化教學初探[J].教學通訊，2012.

[2]張小軍.淺論分層教學模式的負面影響[J].教學與管理，2014.

編輯 孫玲娟endprint