鄭丹

摘 要：學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)我們的母語。中國(guó)文化博大精深。因此，單靠課堂上語文老師教學(xué)，學(xué)到的知識(shí)是少之又少，為此，教育機(jī)構(gòu)改革教學(xué)，針對(duì)這種弊端，提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，自己去探索中華文化的精髓，老師在課堂上起引導(dǎo)輔助的作用。基于此，針對(duì)運(yùn)用自讀課文促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；自主閱讀；閱讀方法；能力培養(yǎng)

語文是一門重要的科目，學(xué)習(xí)語文，主要是以語文課本為媒介，來學(xué)習(xí)讀、寫、聽、說，我們學(xué)習(xí)語文，不僅是為了提高分?jǐn)?shù)，更重要的是為了將來能與別人進(jìn)行良好的交流。因此，語文學(xué)習(xí)是一生的學(xué)習(xí)，學(xué)生更是要注重在校期間的積累，不能忽略語文學(xué)習(xí)的任何一個(gè)階段，尤其是初中階段，因?yàn)樗鹬猩蠁⑾碌淖饔?，總結(jié)小學(xué)積累的知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展加深，為高中學(xué)習(xí)打下

基礎(chǔ)。

一、認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出自主閱讀問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍盛行

由于當(dāng)今社會(huì)仍是應(yīng)試教育，因此初中閱讀教學(xué)關(guān)注較多的還是其工具性，甚至語文試卷的詩(shī)詞賞析、閱讀理解、作文都總結(jié)出了答題公式。老師在授課過程中，傳授學(xué)生比較多的是對(duì)文本內(nèi)容的常規(guī)理解，如劃分層次、概括段意、分析詞句、欣賞手法等。雖然這是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的閱讀能力，但是這樣的教學(xué)，教出來的學(xué)生思維容易死板，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文作者小時(shí)候接受的就是這樣的教學(xué)模式，回憶當(dāng)初，考試之前總要背一些襯托的手法，寄情于景、借景抒情、情景交融等這類詞語，然后在試卷上，把背的這些詞語一咕嚕全寫上，至于那些唐詩(shī)宋詞根本念不懂，自己也不知道自己寫的是什么意思。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法流于形式

在政府的積極倡導(dǎo)下，中學(xué)教育積極改革，政策是相當(dāng)不錯(cuò)的，但是學(xué)?；蛘呃蠋煘榱颂岣呱龑W(xué)率，為了提高學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)，將創(chuàng)新教學(xué)方法流于形式，仍然像往常一樣統(tǒng)一學(xué)生的答案，集中學(xué)生的思路，強(qiáng)行糾正有不同意見的學(xué)生的思路。語文是一門具有靈活性的學(xué)科，老師要求同存異，不能一味地將自己的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上。

二、探尋自主閱讀方法，提高自主閱讀能力

（一）突出學(xué)生的閱讀主體性

閱讀應(yīng)以學(xué)生為主，老師為輔。學(xué)校應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在閱讀中思考，在閱讀中增加自己的能力。在與老師交流時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的難以理解的地方進(jìn)行回答，或?qū)W(xué)生理解有誤的地方進(jìn)行糾正。老師也不應(yīng)為了完成教學(xué)任務(wù)而急于求成，一節(jié)課自問自答，不管學(xué)生能否跟得上思路，這樣的老師是不合格的。

（二）掌握自主閱讀的方法

我們知道被動(dòng)的閱讀是低效的，要想最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力，老師或者家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著質(zhì)疑的精神去閱讀?？傊?，閱讀應(yīng)帶著問題去閱讀，只有心中有疑問，閱讀時(shí)才會(huì)用心，閱讀時(shí)才會(huì)留意，這樣可以有效地提高閱讀效率。否則學(xué)生閱讀時(shí)心中毫無波瀾，與一遍遍地看字毫無區(qū)別。

（三）養(yǎng)成高效的閱讀習(xí)慣

自主閱讀不是盲目的閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該具有目的性。學(xué)生在第一次閱讀時(shí)，可以先概括課文的主旨內(nèi)容，在了解課文的主要內(nèi)容后，后面再閱讀可以相對(duì)輕松些，速度也可以快點(diǎn)兒。第二次閱讀，學(xué)生可以思考課文大概分為幾部分，然后概括每一部分的內(nèi)容。第三次閱讀，學(xué)生可以針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的剖析。這是精讀。

文章好比海洋，我們就像其中的魚兒一樣。在有限的生命里，根本讀不完無限的文章。所以，閱讀應(yīng)該分為精讀和略讀。在對(duì)文章進(jìn)行略讀時(shí)，可以一目十行，可以走馬觀花。閱讀分方法，這樣才能增加閱讀質(zhì)量，提高閱讀數(shù)量。

（四）環(huán)境營(yíng)造，愛上閱讀

孩子自主閱讀能力的提高，環(huán)境的營(yíng)造也很重要。營(yíng)造環(huán)境可以分為兩方面：一是學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)校可以開放圖書館，教室可以開展閱讀角，學(xué)生有了自己閱讀的環(huán)境，可以在一定程度上大大提高學(xué)生自主閱讀的積極性。二是家庭環(huán)境的營(yíng)造，家長(zhǎng)可以在客廳或者孩子的臥室放一排書架，同時(shí)，家長(zhǎng)也要身體力行，閑暇時(shí)積極閱讀，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。

學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，需要從生活中的一點(diǎn)一滴去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們運(yùn)用各種閱讀方法感悟、理解、品悟、思考、探索；讓他們?cè)趶V泛的閱讀中提高閱讀能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凱明.閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略探究[J].青春歲月，2011（24）：229.

[2]馮艷萍.初中語文自主閱讀能力的激發(fā)與培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（初中版），2011（13）：78.

編輯 李燁艷endprint