楊代玉

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中一股新鮮的“活水”，因為這種教學(xué)模式真正將初中生的語文學(xué)習(xí)能力提上了日程，為教師在語文教學(xué)中根據(jù)初中生的實際學(xué)習(xí)需要展開重點教學(xué)提供了有力依據(jù)，加強了師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動，充分鍛煉了初中生的語文能力，讓越來越多的初中生開始期待語文課堂的到來。那么，教師應(yīng)該如何在初中語文教學(xué)中合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)學(xué)案；有效應(yīng)用

現(xiàn)在的初中語文課堂上，“講風(fēng)”依然十分盛行，整個課文教學(xué)都是圍繞著生字詞、作者與文學(xué)背景知識、文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容介紹、文章寫作特點與手法特征、主旨與中心總結(jié)的內(nèi)容進行的，這種過于死板的教學(xué)方式不僅限制了教師的教學(xué)發(fā)揮，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，所以我們必須要打破這種教學(xué)模式，以真正能夠體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”作用模式來開展語文教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是一種將語文知識的結(jié)論提前呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、教師點撥等教學(xué)活動來推測結(jié)論的合理性與科學(xué)性的過程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、開發(fā)他們的思維與潛能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識是十分有利的。下面筆者從三個層面討論導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的基本保障，有許多教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，對導(dǎo)學(xué)案存在誤解，整篇導(dǎo)學(xué)案中只有練習(xí)題，并沒有體現(xiàn)出預(yù)習(xí)目標(biāo)、課堂探究任務(wù)等學(xué)案內(nèi)容，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案模式在初中語文教學(xué)中并沒有得到合理利用，造成了資源浪費。這就要求教師要與其他教師一起探討，在集體備課活動中確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與設(shè)計方向，并針對自己本班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)做出調(diào)整，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情選擇具體的教學(xué)策略與方法，謹慎確定導(dǎo)學(xué)案中的各個內(nèi)容。

在《化石吟》這一課中，為了設(shè)計出更好的導(dǎo)學(xué)案，我與本校七年級的其他幾位語文教師進行了集體備課，共同分析了這首詩歌的內(nèi)容、情感、主旨，以及初中生在自學(xué)的時候可能出現(xiàn)的問題，他們所應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等多個教學(xué)要素，確定了《化石吟》這篇詩歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要按照新課標(biāo)所指出的三維目標(biāo)來進行設(shè)計，即知識目標(biāo)為學(xué)習(xí)課文中的生字詞，流利朗讀詩歌；能力目標(biāo)為把握詩歌的文章結(jié)構(gòu)，品析詩歌語言，通過調(diào)查來了解生物進化過程，鍛煉學(xué)生收集信息、整理信息的能力；情感目標(biāo)為總結(jié)作者在詩歌中流露的情感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的下一欄，我精選了幾道練習(xí)題，旨在檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將這一欄設(shè)置成為“自學(xué)檢測”。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)檢測兩個欄目也共同構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的第一部分——“課前預(yù)習(xí)欄”。

導(dǎo)學(xué)案的第二部分便是“課堂探究活動”，包括課堂導(dǎo)入、小組合作探究、整體感知三個部分，將整個語文課堂的教學(xué)過程進行了介紹。導(dǎo)學(xué)案的第三個組成部分便是“探究反饋”。設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案之后，在《化石吟》正式開始授課的前一天，我將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)欄”展開預(yù)習(xí)活動。

二、發(fā)揮課堂的“導(dǎo)學(xué)”作用

導(dǎo)學(xué)案之所以能夠有效提高初中生的語文學(xué)習(xí)能力，最重要的便在于一個“導(dǎo)”字，教師必須要以自主、合作、探究的教學(xué)模式來引導(dǎo)初中生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會依靠自身思考與同伴幫助來解決語文問題，提高他們的應(yīng)用能力。在利用導(dǎo)學(xué)案的時候，有一部分教師對初中生的自學(xué)能力持懷疑態(tài)度，對此，教師一定要相信初中生能夠通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等來突破學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供廣闊平臺。

在確定要以導(dǎo)學(xué)案來展開語文教學(xué)活動之后，我便以小組合作探究模式為基本的教學(xué)方式，將全體學(xué)生以5個人為單位，構(gòu)成一個小組，這個小組成員既有語文成績優(yōu)異的學(xué)生，也有不喜歡學(xué)語文的學(xué)生。形成這種分組的目的除了要保證組際之間的語文水平大致相同外，還為了讓語文后進生在優(yōu)等生帶領(lǐng)下找到學(xué)語文的樂趣，幫助他們在語文學(xué)科方面取得進步。

教學(xué)《化石吟》一課時，筆者在課堂開始之初將導(dǎo)學(xué)案收集起來，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)練習(xí)成果的時候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己所調(diào)查的化石資料，增加學(xué)生之間交流的機會。之后，我便讓學(xué)生分享調(diào)查結(jié)果，豐富本課的學(xué)習(xí)資料。隨后，便是正式的小組探究活動。

我結(jié)合學(xué)生在“自學(xué)檢測”中的練習(xí)反饋，推測了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并且對這些難題進行轉(zhuǎn)化，提出了幾個探究問題：標(biāo)題中“吟”的含義是什么，作者為什么要用這個字？這首詩歌所使用的手法是什么，使用這種寫作手法的好處有哪些？詩歌共分為兩節(jié)，這兩節(jié)有什么關(guān)系？作者對于化石寄托了什么樣的情感？提出這幾個問題之后，學(xué)生需要再次回到課文中進行閱讀，從詩歌中探究這些問題的答案，結(jié)合自己的思維加工來歸納出初步的個人結(jié)論。隨后，學(xué)生需要在小組內(nèi)部分享自己的結(jié)論。在分享的時候，小組內(nèi)部要堅持“后進生優(yōu)先”的原則。小組成員要認真聆聽，記錄每個組員的發(fā)言情況，作為評價小組成員語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。

小組討論結(jié)束后，每個小組都要就這幾個問題展示小組結(jié)

論，在組際之間展開交流，擴大互動范圍。在學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)活動中，教師要觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，切不可完全放任不管，在某些小組遇到困難導(dǎo)致小組合作活動無法繼續(xù)進行的時候，要為學(xué)生提供及時幫助。

三、加強反饋教學(xué)

反饋包括知識反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、教師教學(xué)效果反饋等多方面的信息，導(dǎo)學(xué)案是一種讓初中生掌握學(xué)習(xí)語文主導(dǎo)權(quán)的學(xué)習(xí)方法，更需要反饋教學(xué)來讓教師了解本課的教學(xué)效果，判斷導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式是否能夠促進初中生語文素養(yǎng)的提升。因此，每一輪的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該要加強教學(xué)反饋，及時總結(jié)，幫助初中生做好知識鞏固。

在《化石吟》一課的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，在下課前的最后5分鐘內(nèi)，我鼓勵學(xué)生主動總結(jié)本課的知識點，我會根據(jù)學(xué)生的表述在黑板上畫出一個知識結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)學(xué)生們的知識總結(jié)來填充結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。學(xué)生不必舉手，直接站起來進行回答，一個學(xué)生回答完畢之后，其他學(xué)生可以進行補充說明。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，我也可以大致判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。之后，我重新將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生將他們依然感到疑惑的知識點羅列出來，并且將他們對導(dǎo)學(xué)案下的《化石吟》教學(xué)活動進行評價，寫出自身的真實想法。然后，在下課鈴響起的時候，學(xué)生要把導(dǎo)學(xué)案交到講臺上，我會將其收集起來，以便做好下一輪語文教學(xué)的課堂設(shè)計。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中的有效應(yīng)用能夠培養(yǎng)與鍛煉初中生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作能力、處理問題能力等，教師必須要認真探索導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”學(xué)作用，體現(xiàn)學(xué)生的“樂學(xué)”地位，進而促使初中語文課堂能夠真正實現(xiàn)“先學(xué)后教”“教是為了不教”這個教學(xué)目的。另外，在利用導(dǎo)學(xué)案開展語文教學(xué)時，教師一定要注意規(guī)避幾個問題，比如部分學(xué)生不會按照導(dǎo)學(xué)案來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，“自學(xué)檢測”的練習(xí)題也存在抄襲現(xiàn)象；有部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)不夠積極，小組合作學(xué)習(xí)效率成為優(yōu)等生的“個人舞臺”等，教師必須要認真對待，為解決問題尋求出一條新的教學(xué)路徑，保證導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟endprint