馬蘭

摘要：運(yùn)用小組合作教學(xué)模式能夠讓學(xué)生喜歡上美術(shù)這門課程，主動(dòng)去探索美術(shù)的魅力。本文首先分析了初中美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，接著通過(guò)明確目標(biāo)、引入比賽等方式提出了初中美術(shù)課堂運(yùn)用小組合作的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：小組合作；美術(shù)教學(xué)；運(yùn)用

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)運(yùn)用有效的小組合作教學(xué)策略，讓初中學(xué)生在美術(shù)的海洋中暢游，在教學(xué)中用真情撥動(dòng)學(xué)生情感的弦，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，在美術(shù)教學(xué)中，要注重教學(xué)目標(biāo)的合理性，這樣才能為教學(xué)工作的開(kāi)展提供具有參考價(jià)值的指標(biāo)。但是縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師在制定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候參考原則顯得比較單一，比如，有的美術(shù)教師在上課的時(shí)候就把目標(biāo)定位在學(xué)生能夠觀察作品、模仿作品，很少深入挖掘作品的內(nèi)涵與創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想情感。也就是說(shuō)，沒(méi)有形成明確的教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)成效。而傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式中，美術(shù)老師采用比較多的就是“灌輸”式的輸送，一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)美術(shù)作品多么的好，但是一部分學(xué)生根本感覺(jué)不到這種美好體現(xiàn)在什么地方，特別是那些對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，難以感受藝術(shù)家創(chuàng)作這個(gè)作品的意圖何在。

二、初中美術(shù)課堂運(yùn)用小組合作的意義

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的人，他們會(huì)在多個(gè)方面存在差異，有的是智力方面的差異，有的是能力方面的差異，也有性格方面的差異。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以采用小組合作的模式來(lái)讓學(xué)生針對(duì)具體的美術(shù)作品展開(kāi)討論，尤其是那些需要進(jìn)行深度分析的作品，學(xué)生之間通過(guò)思想的撞擊來(lái)打開(kāi)解決問(wèn)題的思路。這些差異化明顯的學(xué)生通過(guò)一些合作交流，提出自己對(duì)作品不同的見(jiàn)解和看法，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生之間相互幫助的過(guò)程，更是相互了解的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，這種教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生談?wù)撆c分析的環(huán)節(jié)中，要把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)，可以把不同美術(shù)基礎(chǔ)層次的學(xué)生分成幾個(gè)小組，人數(shù)控制在4人或者6人，這樣能夠讓他們相互幫助和相互促進(jìn)。通過(guò)小組成員相互合作探究，分析美術(shù)作品，提高初中美術(shù)課教學(xué)成效。

三、初中美術(shù)課堂運(yùn)用小組合作的運(yùn)用措施

（一）明確小組合作進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)

要運(yùn)用小組合作教學(xué)來(lái)提高美術(shù)教學(xué)成效，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定適度性、創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)。所謂適度性就是根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教科書的編排，制定出學(xué)生努力一點(diǎn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，具備可操作性與可檢測(cè)性。不要貪多，讓各個(gè)小組的學(xué)生“跳一跳”能夠夠到，就是能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。比如，在進(jìn)行手工課泥塑教學(xué)的時(shí)候，可以要求通過(guò)手工制作，結(jié)合具體的揉、捏以及壓等方面的技巧，把那些沒(méi)有形狀的泥土打造成一張張奇怪的臉。教師可以先給學(xué)生分組，給每個(gè)小組展示不同的臉的樣子，有的小組展示京劇臉譜，有的展示豫劇臉譜，有的小組展示川劇中的臉譜等，讓小組成員自主比較開(kāi)始動(dòng)手制作。這是初始目標(biāo)，再高一點(diǎn)的目標(biāo)就是，每個(gè)小組制作完成之后展示給大家觀看，通過(guò)比較自己小組作品跟民族臉譜，感受民族文化的魅力與精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）引入比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情

對(duì)于美術(shù)這門課程的教材來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)集藝術(shù)性與思想性為一體，教材的內(nèi)容都是精挑細(xì)選出來(lái)的作品，作品選擇的主要目標(biāo)就是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，讓學(xué)生看到生活中的美好與藝術(shù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入比賽與競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)小組成員的戰(zhàn)斗力，小組為了取得勝利，各個(gè)成員都會(huì)彼此配合解決問(wèn)題，大家一起體會(huì)成功帶來(lái)的愉悅感。比如，可以讓學(xué)生“給樹(shù)畫像”，美術(shù)教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，先用多媒體為大家播放各種類型的樹(shù)的圖片。因?yàn)闃?shù)是我們生活中比較常見(jiàn)的一種植物，不管是在公園里，還是在馬路邊，樹(shù)的身影到處都是，它們形態(tài)各異，大小不一。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都充分發(fā)揮自己的想象力，畫出來(lái)自己心中的樹(shù)是什么樣子，有的小組的學(xué)生通過(guò)討論畫的是春滿枝丫的樹(shù)，有的是樹(shù)葉茂密的樹(shù)，有的是落葉紛飛的樹(shù)，接著把所有的作品展示出來(lái)進(jìn)行比賽，選出大家認(rèn)為比較好的作品并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)興趣。

（三）選擇積極的小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，在評(píng)價(jià)的時(shí)候考慮到每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際，能夠傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，恰當(dāng)、適度地點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“你們小組畫得挺好”或者“你們小組畫得不好”等，減少重復(fù)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。比如，在上美術(shù)欣賞課的時(shí)候，讓學(xué)生仔細(xì)地感受，整個(gè)畫面好像能夠發(fā)出聲響，能夠激發(fā)隱藏在心靈深處的溫情?？梢韵蛐〗M中那些理解能力一般的學(xué)生提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就是通過(guò)觀察美術(shù)作品的直觀感受。向表達(dá)能力比較好的學(xué)生提問(wèn)稍微復(fù)雜的問(wèn)題，讓這些學(xué)生的感悟從作品本身升華為自我審美素養(yǎng)的提升。當(dāng)學(xué)生回答完之后進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的素質(zhì)教育受到了師生的一致歡迎。小組合作教學(xué)應(yīng)用到初中美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)體制改革的要求，也是提升美術(shù)教育水平的重要策略，為提高學(xué)生的美術(shù)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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