摘 要：幼兒園區(qū)域活動的開設(shè)能夠幫助幼兒提升活動經(jīng)驗，增強幼兒參與積極性，同時也是素質(zhì)教育的需求及幼教改革的需要。幼兒園根據(jù)不同年齡孩子的身心發(fā)展特點，在遵循孩子發(fā)展規(guī)律的前提下展開區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)，從而促進孩子進行自主活動以及學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動；有效性；提升策略

區(qū)域活動根本目的在于提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性、進而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。其是根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平及教育目標(biāo)，按照幼兒的意愿，進行有目的活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動材料的配置，促使幼兒根據(jù)自身的能力，進行造作和擺弄實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動的氛圍寬松、活動形式靈活多樣、同時活動材料極為豐富，能夠滿足不同幼兒的不同需求，但在實踐中仍存在很多因素，制約著區(qū)域活動有效性的發(fā)揮，亟待解決。

一、影響幼兒園區(qū)域活動有效性的因素

首先，區(qū)域的設(shè)置流于形式。大多幼兒園都要求教師日常工作中應(yīng)以幼兒為本，根據(jù)幼兒的實際情況進行區(qū)域活動設(shè)置。但在實際操作過程中，很多教師并沒有真正按照要求去做，往往忽略了幼兒的因素，單純按照自己的意愿進行區(qū)域活動的設(shè)置及區(qū)域活動主題的創(chuàng)設(shè)。成人的思維與幼兒是截然不同的，因此從成人的角度出發(fā)所考慮的問題與幼兒的出入較大。以至于教師原本費盡心力設(shè)置的活動，幼兒卻絲毫不感興趣，由于孩子的興趣點與教師想象的興趣點完全不同，因此很快就會放棄他們不感興趣的事物。第二，材料投放沒有進行仔細斟酌。教師在活動區(qū)域材料的投放上沒有仔細斟酌與衡量，導(dǎo)致材料投放較為隨意。由于幼兒集中注意力的能力較差，因此在材料投放方面應(yīng)注意多樣性，材料的選取一定要豐富多彩。第三，幼兒教師在活動開展過程中指導(dǎo)方法不當(dāng)。幼兒在進行區(qū)域活動的過程中需要教師給予一定的指導(dǎo)，但有些教師以自我為中心進行干預(yù)指導(dǎo)，完全忽視了幼兒的主體性，而教師只是一個引導(dǎo)者，在活動開展過程中教師只是一個旁觀者。

二、提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略

1.根據(jù)幼兒年齡特點進行區(qū)域內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

幼兒教師應(yīng)針對不同班級幼兒的年齡特點進行活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)?；顒觾?nèi)容應(yīng)遵循孩子的認知水平及身心發(fā)展特點。教師在活動區(qū)域的設(shè)置過程中應(yīng)充分考慮幼兒的特點，選擇適合本年齡段幼兒身心發(fā)展特點的游戲及活動進行開展。例如，小班的幼兒角色意識比較差，這個階段正處于平衡游戲及獨立游戲的高峰期，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)也較為簡單。因此小班階段較為適合的區(qū)域活動是“娃娃家”。在活動內(nèi)容的設(shè)置上根據(jù)小班孩子動作發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)以發(fā)展孩子手指肌肉群能力為主的操作區(qū)，如“幫娃娃扣紐扣”“給小動物喂食”等等，在這一過程中不僅讓幼兒感受到了樂趣，同時也提升了孩子的動手能力。中班階段的幼兒認知能力已經(jīng)得到了一定發(fā)展，游戲內(nèi)容及游戲情節(jié)也較小班豐富。這一階段的幼兒處于聯(lián)合游戲階段，對于角色扮演的意識表現(xiàn)得尤其強烈，并且在語言方面對比小班也有了較大發(fā)展，根據(jù)這一特點，中班創(chuàng)設(shè)了“小小社區(qū)醫(yī)院”“小餐廳”等等角色游戲區(qū)。而到了大班這一時期的孩子抽象思維能力開始逐步發(fā)展，對對抗性的游戲表現(xiàn)出極大興趣，因此可以在大班創(chuàng)設(shè)“棋類”活動區(qū)。此外，根據(jù)大班孩子喜歡探索的特點，還可以設(shè)置“科學(xué)操作區(qū)”等等。

2.科學(xué)合理配置區(qū)域操作材料

區(qū)域材料是幼兒進行知識學(xué)習(xí)以及技能掌握的重要媒介。因此教師在操作材料的投放過程中應(yīng)有針對性有目標(biāo)地進行，從而使操作材料有效服務(wù)于教育目標(biāo)。可以將區(qū)域活動的目標(biāo)滲透于投放材料之中，蘊含于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中，從而使幼兒在材料的操作過程中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，同時獲得能力的發(fā)展。教師在投放材料的過程中還應(yīng)充分考慮幼兒的興趣特點，爭取在滿足幼兒心理需求的情況下，實現(xiàn)一投多玩。此外，教師在進行材料的投放時還應(yīng)考慮其內(nèi)在的探索性，必須要在幼兒進行操作的同時引發(fā)其積極探索興趣與探索欲望。教師在進行材料投放時，還應(yīng)注意材料區(qū)域之間的整合，充分體現(xiàn)各個區(qū)域活動材料。

3.區(qū)域活動中教師正確定位自身的角色

幼兒園應(yīng)重視園本教研，使教師明確自身的角色定位。教師在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒進行積極探索的同時應(yīng)時刻關(guān)注幼兒，認真仔細地觀察，對幼兒在活動中的諸多表現(xiàn)進行詳細了解，對活動做出正確評價與判定。做幼兒活動的觀察者、引導(dǎo)者、合作者，進而不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)更適合其身心發(fā)展特點的、更能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)欲望的，促進其向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，同時應(yīng)對幼兒進行恰當(dāng)指導(dǎo)，促使幼兒區(qū)域活動高效有序開展。

本文對影響幼兒園區(qū)域活動有效性提升因素進行分析，同時針對各問題因素提出了解決策略，以期能夠為幼教事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]王銀剛.淺析提升幼兒園區(qū)域活動有效性策略[J].學(xué)前教育研究，2014.

[2]胡曉靜.幼兒園區(qū)域活動實踐探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2013.

作者簡介：趙榮，女，1970年生，本科學(xué)歷，中共黨員。中學(xué)高級教師職稱?，F(xiàn)任武威市涼州區(qū)第二幼兒園黨支部書記、副園長。endprint