葉麗蘭

摘 要：在當(dāng)前社會中，幼兒在家庭中受到精心地呵護(hù)，有可能養(yǎng)成了內(nèi)向、孤僻、任性等不良性格，一旦到集體生活中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決，缺乏合作意識與能力，這種現(xiàn)狀不利于幼兒的健康成長，也不適應(yīng)將來社會發(fā)展的需求。從教學(xué)活動、日常生活、家園共育三方面進(jìn)行分析，探討幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；合作意識；合作能力

亞里士多德曾經(jīng)說：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝。”這句話告訴我們在人類社會里，合作的重要性。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會不可缺少的重要素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力，這是學(xué)前教育的重要組成部分。合作在幼兒的學(xué)習(xí)生活中必不可少，然而目前有些幼兒存在內(nèi)向、孤僻、任性等不良表現(xiàn)，玩玩具時(shí)就想獨(dú)占玩具，遇到矛盾時(shí)攻擊或反擊對方，平常告狀的小朋友很多。如何培養(yǎng)幼兒的合作意識，值得深思。

一、在教學(xué)活動中培養(yǎng)合作意識

（一）在課堂活動中，引導(dǎo)幼兒的合作方法

課堂活動中，合作的機(jī)會很多，關(guān)鍵是要利用各種機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的合作方法。如“讓紙立起來”的活動中，教師先給每組幼兒一張紙，讓他們在紙上面放書，結(jié)果肯定不成功。教師接著又發(fā)給幼兒每人一張紙，幼兒經(jīng)過實(shí)踐好多次后，發(fā)現(xiàn)許多張紙立起來能放好多本書。在“給物體分類”的活動中，教師拋給幼兒問題，讓幼兒與同伴一起探索物體可以分成幾類，怎么分的規(guī)律，在活動中幼兒遇到困難會與同伴商量解決，能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)能力弱的幼兒。總之，活動中老師要引導(dǎo)幼兒遇到問題，分工合作；遇到矛盾，協(xié)商解決；遇到困難，齊心協(xié)助等方法。

（二）在游戲活動中，讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂

幼兒在活動過程中，更喜歡用游戲來表示他們對活動的理解，從而在活動中體驗(yàn)到集體情感。因此我經(jīng)常開展合作活動，如“切西瓜”“接龍”“玩報(bào)紙”“傳球”等游戲，使幼兒在一次次活動中增強(qiáng)合作意識，體驗(yàn)到合作的快樂。有發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)專家認(rèn)為，嬰幼兒相互摟抱接觸是社會性發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此我們也設(shè)計(jì)了一些運(yùn)用肢體語言的活動，讓幼兒在身體接觸中感到親密和快樂，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。如活動“我們都是好朋友”，邊唱邊做邀請的動作，手和腳的動作都需要兩個(gè)幼兒配合好，同伴在活動中體驗(yàn)協(xié)調(diào)與配合，消除彼此間的陌生感，營造融洽的合作氛圍。

（三）在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒的合作興趣

區(qū)域是幼兒喜歡的活動，區(qū)域?yàn)橛變禾峁┳灾鏖_展活動的環(huán)境，增加了幼兒之間相互合作的機(jī)會，并在教師的指引下，幼兒自主地與同伴協(xié)商、討論等，來解決一些矛盾。如我班開展了“創(chuàng)意美工坊”，幼兒可以通過繪畫、制作、設(shè)計(jì)等活動增強(qiáng)合作興趣，鼓勵不同年齡段的幼兒交叉合作，使不同水平的孩子也能在活動中得到發(fā)展，使不同興趣的幼兒以不同的方式進(jìn)行合作。如“娃娃商場”，幼兒通過自己的分工合作完成游戲的目標(biāo)，產(chǎn)生合作興趣。

二、在日?；顒又袆?chuàng)造合作機(jī)會

由于幼兒擅長的能力各有不同，有些幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較欠缺，在日常中會遇到困難，教師要有意識地用語言提示，鼓勵生活能力強(qiáng)的幼兒幫助能力差的幼兒一起去完成任務(wù)。如午睡起床穿衣服時(shí)，尤其是在冬天衣服穿得多的時(shí)候，許多幼兒總需要老師幫忙。我引導(dǎo)幼兒互相幫助，你幫我，我?guī)湍?。這樣一來，找老師幫忙的幼兒少了，幼兒也知道了有困難可以請同伴幫助，同時(shí)也對幼兒滲透了禮儀教育。在晨間活動開始之前，我總會請小朋友合作幫皮球筐搬到指定的地方，兩位幼兒搬不動，這時(shí)，我對他們說：“兩位小朋友搬不動怎么辦？”幼兒七嘴八舌地討論開了，大家都說：“再加一位小朋友來搬。”三位幼兒搬動了皮球筐，但是很吃力，他們說：“再去請一位搬吧！”我馬上采用了幼兒的建議，結(jié)果四位小朋友很輕松地搬起了皮球筐，一口氣搬到指定的地方，開心地跳了起來。這時(shí)我讓幼兒想想：“為什么四個(gè)人就能輕松地搬起來呢？”通過這個(gè)問題幼兒了解到了“人多力量大”的道理，也感受到了合作的重要性。

三、在家園共育中貫穿合作活動

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對孩子起著潛移默化的影響。在培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中，教師要與家長緊密配合，達(dá)成共識，充分利用家長的豐富教育資源，建立新型的合作伙伴關(guān)系，讓孩子在家中也能得到合作意識的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的合作能力。通過召開家長會，家園共同探討幼兒合作能力的培養(yǎng)途徑，如父母多帶孩子去同伴家里一起玩游戲，也可以邀請同伴來家里一起玩，并及時(shí)教給孩子與人合作的方法，提醒孩子要與小伙伴友好地合作玩游戲，與同伴一起分享自己喜歡的玩具等。

利用家長資源開展形式多樣的親子活動，如我班開展的“親子泥工”活動，邀請家長和孩子們一起做泥工，活動中通過自主結(jié)伴可以是兩個(gè)家庭或者兩個(gè)以上家庭一起制作泥工，讓孩子懂得多人合作的作品和成果更有創(chuàng)新、更有價(jià)值。利用親子郊游活動增加幼兒合作機(jī)會，不僅體現(xiàn)了活動的意義，也體驗(yàn)到親子合作帶來的樂趣。

幼兒合作能力的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，日積月累。作為教師，我們應(yīng)該在一天中的各個(gè)環(huán)節(jié)正確地引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力，讓他們學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作，從而建立良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。endprint