郭玉華

摘 要：幼兒園語言活動中，提問使用十分廣泛，卻存在大量的問題。如：提問設(shè)計過于簡單，只顧優(yōu)生忽略后進生，給予思考的時間太短。要減少類似情況，就要遵循幼兒的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，精心設(shè)計提問。

關(guān)鍵詞：語言教育活動；有效提問；認知規(guī)律；行為策略

教師與幼兒、幼兒與同伴之間應(yīng)建立一個自由、平等、寬松的語言環(huán)境，而有效的提問可以使學(xué)習(xí)氛圍變得寬松、濃厚，可以讓幼兒的思維碰撞出火花。正如陶行知先生所言：“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！盵1]然而在教學(xué)活動中，提問還存在著許多不足，使其達不到應(yīng)有的效果。

一、幼兒園語言活動中提問存在的現(xiàn)狀及分析

（一）提問設(shè)計過于簡單

提問過程中，教師常用“對不對”“是不是”“有沒有”這樣對話性的提問，造成機械式的灌溉課堂氛圍，不能夠啟發(fā)幼兒進一步思考，引起共鳴，更無法促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

如：“今天老師給你們講一個故事好不好？這樣做對不對？”這類問題，造成幼兒機械地回答“好、對”，沒有進一步拋出引路石，限制了他們自主探索和求知欲望，形成一堆的問題累贅。

（二）提問設(shè)計偏離目標(biāo)

在教育教學(xué)活動中，教師的提問針對性不強，不夠簡潔明了，常常兜圈子，導(dǎo)致幼兒回答不到點上，總是跑題。

如：語言活動《蛋寶寶站起來了》，教師準(zhǔn)備了硬紙板、雞蛋、蓋子、空罐頭等用具，問：“這些是什么東西？”接著，有的說是可樂瓶蓋，有的說是啤酒瓶蓋……孩子的回答剪不斷，理還亂，這時，教師追問：“到底是什么蓋子？”此問一出，孩子糾纏在理不清的瓶蓋之爭。

（三）提問雷同，沒有新意

如：故事叫什么名字？有誰？在干嗎？如出一轍的問題常常導(dǎo)致活動枯燥、無味，讓幼兒感到無趣、厭倦，從而分散注意力。

（四）在提問的時候只關(guān)注優(yōu)生，忽視后進生

那些善于表達的孩子在每次活動中均有4～5次回答的機會，50%左右語言表達能力平平的幼兒僅有一次機會，而部分性格內(nèi)斂、不善言辭的幼兒連一次機會都沒有。提問過程中，權(quán)利分配的不合理，使那些原本表達能力就差的幼兒干脆索性不說，久而久之，惡性循環(huán)，成為活動的“邊緣人”。

二、所設(shè)計的問題應(yīng)符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律

（一）啟發(fā)性原則

提出的問題應(yīng)避免透露著答案或者只有一個答案，應(yīng)是一提多思，一題多想，一問多答，即發(fā)展幼兒思維的獨特性、發(fā)散性，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，發(fā)展求異思維。

如：《烏鴉喝水》中，故事結(jié)局是烏鴉通過投石子的方法喝到水。為了引發(fā)幼兒的換向思維，教師問：“如果烏鴉身邊沒有石子，它該怎么辦呢？”從而促使幼兒思考其他方法。

（二）科學(xué)性原則

備課，既要背教材，也要背幼兒。要把握好問題的難易度，讓幼兒通過一定的努力即可完成，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使幼兒“跳起來摘到果子”，塑造積極性和自信心。

（三）面向全體幼兒的原則

提問時，要讓每個幼兒都能感覺到這個問題是向我提出的，我有能力去回答這個問題，從而樂意參與問答活動。

如：故事《三只小豬》，觀察圖片后，教師提出：“這三只小豬有什么不同？”因為小豬身上的不同之處有很多，能力較差的幼兒也能根據(jù)小豬的高矮、大小、胖瘦、顏色等發(fā)現(xiàn)差異，進而樂于參與回答。

三、幼兒園語言教育活動中提問的有效策略

（一）設(shè)置的問題要有一定障礙，從而激發(fā)幼兒的思維沖突

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”[2]所以，教師設(shè)置的問題要有一定障礙。

（二）所提的問題應(yīng)主次分明，重點突出

教師要精于問題的設(shè)計，明確問題的價值與目的，擇優(yōu)而問，問在關(guān)鍵處。

如：《小老鼠的魔棒》中，提問：“小老鼠與魔棒之間有可能發(fā)生什么事情？小老鼠用魔棒如何幫助朋友？這樣的提問由淺入深，層層遞進，緊扣重難點。

（三）提問形式多樣，巧用角色設(shè)問，體驗情感

提問形式多樣化，抓住有利于幼兒想象的因素，引發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，從各個角度、不同方向、多種途徑展開想象，進行創(chuàng)造。

如：《老鼠嫁女》，以村長、太陽、烏云、風(fēng)、墻不同的角色身份，加入語氣演繹，使幼兒以角色的身份投入到故事的情境中，去想象村長為女兒尋找最強女婿的故事情節(jié)。

（四）提問應(yīng)是雙向活動，師幼互問

教學(xué)是一個雙向的、連續(xù)的活動，所以不應(yīng)只是教師問，學(xué)生答，應(yīng)是師生互問互答的雙向活動。如對話環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以嘗試采用“教師問—幼兒答”“幼兒問—教師答”“幼兒問—幼兒答”等模式進行。師生之間的互問互答，有利于師生之間互相激發(fā)，從而加強對問題的進一步探究，取得良好成效。

總之，教學(xué)有法，教無定法，我們在不斷的調(diào)整和改善中，努力給孩子創(chuàng)造一個想說、敢說、愛說、能說并能夠得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。我們應(yīng)該不斷去激勵、去喚醒，使課堂提問在教學(xué)活動中事半功倍，推動幼兒思維的發(fā)展，取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育名篇（全集）[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.endprint