高莞妮

摘 要：小學科學課堂教學改革中，科學教師重課堂輕課外，對課外探究活動普遍用心不足的現象一直存在。以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的小學科學課程強調學生親歷探究，課外科學探究活動作為課堂教學的延伸和補充，是課堂探究的提升，是學科知識的應用和遷移，也是科學教育中不可或缺的部分。通過組織學生開展課外探究活動來輔助課堂教學，對培養(yǎng)學生的科學探究能力和提升科學素養(yǎng)有著重要的作用。

關鍵詞：課外科學探究；輔助課堂教學；科學探究能力；科學素養(yǎng)

小學科學教材中有許多需較長時間進行觀察實驗、調查實踐的探究活動。這些內容受課堂教學時間、場地的限制，僅僅依靠課堂教學無法滿足學生對科學知識和實踐的渴求。將這些教學內容延伸到課外，通過課外探究活動輔助課堂教學，能讓學生收獲更多精彩。

一、科學課外探究活動輔助課堂教學的必要性

小學科學教材中，需要通過課外探究活動來輔助課堂教學的內容不在少數，特別是“生命世界”領域中安排了大量的與動植物有關的教學內容，要求學生通過觀察、栽培、飼養(yǎng)等活動對動植物的生長發(fā)育、繁殖形成全面的認識。除此之外，還有“物質世界”和“地球與宇宙”領域中的“天氣觀測記錄與統(tǒng)計分析”“巖石礦物的采集與觀察”等活動，這些內容通過課外探究活動來開展，能為學生提供更多的親歷探究活動的機會，讓學生在探究活動中體驗科學發(fā)現、探究、創(chuàng)造的全過程。

二、科學課外探究活動組織開展的形式與策略

科學課外探究的組織開展要以學生的發(fā)展為本，以教學內容的需求出發(fā)，通過“觀察調查”“實驗探究”“設計制作”等形式來設計活動方案，根據不同形式的課外探究活動提出不同的教學應對策略，突顯課外探究的多樣化。

1.建立家庭實驗室，開展觀察實驗探究活動

家庭實驗室是輔助學生開展課外探究的有力保障。如“鳳仙花的種植與觀察”“養(yǎng)蠶”“面包發(fā)霉實驗”等。這些活動都可以延伸到家庭實驗室中，讓學生借助家庭的有利條件和材料，自主設計實驗并進行深入研究。在組織開展這樣的觀察與實驗過程中，教師一定要制定好探究活動應對策略，引導學生做好探究活動的前期計劃與后期成果匯報，并要求學生通過定期填寫觀察記錄表、觀察日記、拍攝實驗觀察照片等記錄方式，全面地呈現探究全過程。

2.倡導親子互動，走進自然，開展觀察調查探究活動

科學教材中涉及動植物的觀察、培植的實踐活動對于居住在城市的孩子們來說還是很陌生的，僅憑課堂教學很難滿足學生的認知需求。教師應倡導親子互動走進自然，借助于家長的協(xié)助與引領能很好地解決這些問題。教學中，教師可結合學期教學內容在期初制訂親子社會實踐的活動項目，并以“告家長書”的形式，讓家長事先了解，協(xié)助活動的開展。如，四年級下冊“新的生命”單元，教學內容從觀察油菜花引入，展開對植物的花、果實和種子的一系列觀察活動，使學生獲得對植物繁殖新生命的認識。這些探究活動以“親子活動”的方式進行，到公園賞桃花，到菜地里看油菜花，感受春暖花開、春耕播種的景象，通過實地觀察，認識植物的構造，探尋植物新生命的開始。

像這樣親子互動的課外探究活動還有很多。如，教學“地球與宇宙”內容時，引導學生走進科技館，感受宇宙的無窮魅力；教學“生命世界”內容時，引導學生走進海洋館、動物園、植物園，了解生命的奇妙。通過自然觀察、社會調查等實踐活動，鼓勵學生把課外探究活動以圖片、照片、日記、調查報告等形式記錄下來并在課堂中展示交流，能更好地輔助課堂教學，使課外探究活動落到實處。

3.增設科技制作、發(fā)明創(chuàng)新競賽活動，促進學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展

科學教育從實踐中來，到生活中去。教學中，教師有針對性地結合教材內容組織開展科技制作與創(chuàng)新發(fā)明活動能更好地激發(fā)學生的探究精神，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。如教學六年級上冊“用紙造一座橋”時，對本課進行預設重組，在課堂教學中引導學生對紙的結構、基本形狀、組合及連接技巧等進行分析，再以這些知識技能為支撐，讓學生進行“紙橋設計”，課后進行紙橋制作?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”的策略安排可以使學生的課外探究活動更有目標、更有序地開展。

三、科學課外探究活動開展的調控與評價

1.強調教師參與課外探究全過程，及時做好調控工作

教師親歷探究，通過“下水實驗”能更好地為學生制訂科學可行的課外探究活動方案，更好地調控課外探究活動進程，及時發(fā)現并處理課外探究活動中出現的問題。如，在一年一度的鳳仙花種植活動中，由于天氣原因，第一年鳳仙花從播種到發(fā)芽足足等了一個月，而第二年不到兩個星期，種子就發(fā)芽了。實踐證明，影響植物生長變化的因素有很多，只有通過親歷探究，才能更好地指導學生開展活動，提高課外探究活動的效率。

2.以學生發(fā)展為本，突顯課外探究活動的評價

在“用紙造一座橋”的教學中，由于課堂教學的時間有限，紙橋的制作是在課外完成的。為了促進學生的科學探究能力的發(fā)展，在后續(xù)的第二課時教學中，以展示交流作品、評價為目標，讓學生介紹自己設計的紙橋，引導學生從橋的外形設計和承重力兩個方面進行分析點評，評選出優(yōu)秀的“紙橋設計”作品。通過課內外有機結合的方式使活動落到實處，既提高了學生的探究熱情，也提高了學生的科學創(chuàng)造能力。

實踐證明，以學生的發(fā)展為本，通過課外探究活動的開展輔助科學課堂的教學，不僅促進了學生科學探究能力的發(fā)展，滿足了學生科學實踐的需求，同時也促進了學生科學素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張紅霞.科學探究是什么[M].教育教學出版社，2003.

[2]成尚榮.引領孩子親歷科學[M].江蘇教育出版社，2001.endprint