康麗萍

摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中早已被提出，廣大教師對(duì)這一概念也比較熟悉，然而在實(shí)際教學(xué)中卻不知道具體什么時(shí)候用，怎么合理地使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升具有多方面的積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；語(yǔ)義關(guān)系；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用分析

1.可以有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出質(zhì)量

在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出方面，思維導(dǎo)圖可以將零散的英語(yǔ)詞匯重組在一個(gè)體系當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輸入時(shí)輸入的詞匯就會(huì)與整個(gè)語(yǔ)義體系相聯(lián)系。也可將英語(yǔ)課文成段落的語(yǔ)言設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加容易地理解和掌握英語(yǔ)課文結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)可以與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，繼而使學(xué)生主動(dòng)思考，優(yōu)化思維，為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)搭好框架，從而保證學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的順利進(jìn)行，切實(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言輸出質(zhì)量。

2.使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)認(rèn)知能力的提高

在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還沒(méi)有非常復(fù)雜難以理解的英語(yǔ)概念，很多都是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言相關(guān)內(nèi)容。然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)好英語(yǔ)并利用所學(xué)英語(yǔ)正確和熟練地表達(dá)和描述生活中的實(shí)際事物還是比較困難的，如果合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)分析和歸納，就能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的良好習(xí)慣以及提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)知能力。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于語(yǔ)義關(guān)系和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖合理構(gòu)建探討

在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)普遍存在缺乏明確目標(biāo)，僅是偶然性地運(yùn)用，比如不知道什么時(shí)候該用，具體怎么用。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因還是教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的本質(zhì)。因此想要切實(shí)解決這些問(wèn)題首先就應(yīng)徹底認(rèn)清思維導(dǎo)圖本質(zhì)。思維導(dǎo)圖本質(zhì)就是對(duì)思路進(jìn)行整理和歸納，利用圖形的形式表示出思路中存在的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。想要制作出合理的思維導(dǎo)圖，首先應(yīng)理清英語(yǔ)詞匯互相之間存在怎樣的語(yǔ)義關(guān)系以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的具體關(guān)系。

1.英語(yǔ)詞匯互相之間存在的語(yǔ)義關(guān)系

英語(yǔ)詞匯互相之間存在下述幾種關(guān)系：（1）第一種為上下義詞語(yǔ)關(guān)系。上義詞語(yǔ)是概括性和總結(jié)性、抽象性詞語(yǔ)，而下義詞語(yǔ)則是對(duì)事物的具體表述和說(shuō)明。（2）第二種為總體與局部的詞語(yǔ)關(guān)系。若一個(gè)英語(yǔ)詞匯表達(dá)的意思是另一個(gè)英語(yǔ)詞匯表達(dá)意思的一部分，那么這兩個(gè)英語(yǔ)詞匯互相之間就是總體與局部的關(guān)系。（3）第三種為反義關(guān)系。就是指兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的意向相反或相對(duì)。（4）第四種為同義關(guān)系。是指兩個(gè)英語(yǔ)詞匯所表達(dá)的意思相似，在某些情況下可以互相替換，但其內(nèi)涵和習(xí)慣用法方面存在一定差異的詞語(yǔ)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)關(guān)系分析

英語(yǔ)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)關(guān)系主要分為順序結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、平衡結(jié)構(gòu)和連環(huán)結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義互相之間的關(guān)系以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)關(guān)系分析后，英語(yǔ)思維導(dǎo)圖形式主要可分為下述五種：

1.圖解形式的思維導(dǎo)圖

通過(guò)上述對(duì)英語(yǔ)詞匯關(guān)系分析可知圖解形式的思維導(dǎo)圖適用于進(jìn)行總體和局部關(guān)系的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。如果此類型的英語(yǔ)詞匯可以組成一個(gè)完整圖形，這時(shí)教師完全可以利用該類型的英語(yǔ)詞匯，用圖片的形式標(biāo)注出來(lái)，在學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)僅需記憶圖片就可以更好地幫助學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)單詞。圖解形式思維導(dǎo)圖將一個(gè)表示整體的單詞以圖片形式作為中心，所加入的單詞為其中的各個(gè)部分。這種思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在英語(yǔ)單詞、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)當(dāng)中。

2.等級(jí)形式的思維導(dǎo)圖

該種思維導(dǎo)圖可以表示出上下義詞語(yǔ)關(guān)系和層次關(guān)系結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇。該種思維導(dǎo)圖內(nèi)部所表達(dá)的內(nèi)容具有嚴(yán)格上下級(jí)和隸屬關(guān)系以及非常清晰的層次，可以使用在英語(yǔ)單詞、作文和閱讀教學(xué)中。

3.鏈?zhǔn)降乃季S導(dǎo)圖

鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖比較適用在順序關(guān)系語(yǔ)篇當(dāng)中。這種思維導(dǎo)圖就像一根繩子將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容按照一定順序和規(guī)律鏈接起來(lái)。該種導(dǎo)圖形式可以運(yùn)用在作文、口語(yǔ)及英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)小故事的講解中，如下圖所示，能夠很好地表示出故事的整體思路，對(duì)于學(xué)生理解故事具有較大幫助。

4.平衡式思維導(dǎo)圖

這種導(dǎo)圖形式主要使用在同義詞語(yǔ)和反義詞語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)也適用在平衡關(guān)系結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中。該種思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上通常一左一右分為兩半，如果左右兩側(cè)詞語(yǔ)是反義詞，則在中間用分割線隔開，如果是同義詞，則不用隔開。這種思維導(dǎo)圖可運(yùn)用在英語(yǔ)單詞、作文和閱讀教學(xué)中。

5.中心輻射式思維導(dǎo)圖

這種形式的運(yùn)用范圍最廣泛，基本全部語(yǔ)義關(guān)系都能夠運(yùn)用該種導(dǎo)圖形式進(jìn)行整理，然而這種導(dǎo)圖形式也存在不足之處，就是無(wú)法表示出更深一層的關(guān)系。該種導(dǎo)圖的特征為以中心詞語(yǔ)為圓心向四周進(jìn)行輻射，可使用在英語(yǔ)單詞、口語(yǔ)表達(dá)、作文教學(xué)中，特別在激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生潛在思維方面具有良好效果。

參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)慶.思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究，2015（9）：6-9.endprint