甘彥紅 王如裕

【摘要】隨著學(xué)講計(jì)劃的推廣和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法和步驟也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和變革，努力將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師主要發(fā)揮好輔助輔導(dǎo)和服務(wù)促進(jìn)的作用，對(duì)從自主先學(xué)到討論交流到質(zhì)疑拓展到檢測(cè)反饋再到小結(jié)反思的“五步”教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，力求提升課堂教學(xué)組織的精細(xì)化水平，確保學(xué)生在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的最大化內(nèi)化.

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中數(shù)學(xué);學(xué)講計(jì)劃;改進(jìn)策略

一、從漫無(wú)目的的“布置”到有的放矢的布置

當(dāng)前“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)中存在著教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)布置不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)漫無(wú)目的“眉毛胡子一把抓”的問(wèn)題.基于此，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上確定好教學(xué)的基本內(nèi)容、布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要將其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題充分地體現(xiàn)出來(lái)，努力提升教學(xué)的針對(duì)性和點(diǎn)撥性.在進(jìn)行“平行四邊形”一章節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生事先明確和強(qiáng)調(diào)，平行四邊形有什么樣的性質(zhì)以及如何有效地判定一個(gè)圖形是否是平行四邊形應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容.在二元一次方程組的教學(xué)中，告訴學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容就是如何運(yùn)用消元的方法進(jìn)行方程的求解，而其中的難點(diǎn)內(nèi)容則是如何將二元一次方程運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程之中.在教學(xué)之前要組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生列出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)把握的知識(shí)和內(nèi)容，并且以任務(wù)清單的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，在課堂聽(tīng)課過(guò)程中針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題能夠更好地集中注意力，聽(tīng)講更具針對(duì)性和方向性.

二、從全面合作的“學(xué)習(xí)”到精準(zhǔn)選擇的“學(xué)習(xí)”

小組合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講計(jì)劃”的主模式，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)中很多教師在學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，不管學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、不管學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求是什么，一上來(lái)就安排學(xué)生們進(jìn)行全面的小組合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)策略很多時(shí)候浪費(fèi)了寶貴時(shí)間反而未能達(dá)成學(xué)習(xí)效果.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的組織過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)以及內(nèi)容等進(jìn)行精準(zhǔn)化的把握.一般應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)中實(shí)現(xiàn)一定知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上，再安排學(xué)生以小組合作模式對(duì)其中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，而且也并非所有內(nèi)容都需要學(xué)生交流，而是重點(diǎn)將那些成為學(xué)生知識(shí)認(rèn)知道路上的“攔路虎”和“中梗阻”問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)思維的碰撞，相互之間進(jìn)行思維的借鑒與啟發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的解決.

三、從教材內(nèi)容的“交流”到心得體會(huì)的“交流”

當(dāng)前，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，很多教師在“講”上安排的內(nèi)容是讓學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)將課堂教學(xué)內(nèi)容再講一遍，實(shí)質(zhì)上很多內(nèi)容教師已經(jīng)講過(guò)了，再講某一章節(jié)的具體內(nèi)容意義不大，講的內(nèi)容并不是要求學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，也不是對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的粗略復(fù)述，而是學(xué)生充分結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和體會(huì)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)真梳理和總結(jié)而形成的個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)容體系以及對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題的理解和分析，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容解決的思路和辦法.比如，在“建立實(shí)際問(wèn)題與方程之間的具體關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)上，要重點(diǎn)讓學(xué)生們以案例的形式就自身的理解和體會(huì)進(jìn)行講解，對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，自己是如何搞清楚哪些是已知的、哪些還未知，需要求解的內(nèi)容是什么，自身是如何對(duì)于題目中潛藏的已知項(xiàng)和未知項(xiàng)之間的關(guān)系進(jìn)行挖掘和思考的，它們具體存在哪些關(guān)系，自己是如何進(jìn)行x和y的設(shè)置的，怎樣將確定的已知項(xiàng)與未知項(xiàng)的關(guān)系用方程的形式表示出來(lái)等內(nèi)容進(jìn)行層層深入的講解，這樣講才是有效的.講的過(guò)程不僅是學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行頭腦思維梳理的過(guò)程，更是強(qiáng)化問(wèn)題解決和困難沖破的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中往往學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能夠得到更好的深化和鞏固.

四、從簡(jiǎn)單回顧的小結(jié)到思維導(dǎo)圖的小結(jié)

在初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”小結(jié)反思這一步驟的教學(xué)中，很多教師就是將自己對(duì)剛才教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行再一次的簡(jiǎn)單回顧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)調(diào)，實(shí)際這樣只是做到了簡(jiǎn)單的“結(jié)”而非有效的小結(jié)反思.這一環(huán)節(jié)的主要工作應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)整個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)和回顧，對(duì)通過(guò)學(xué)生們知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知和掌握情況測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上的針對(duì)性點(diǎn)撥，更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生以合作的形式共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生們理清楚這一章節(jié)的內(nèi)容與前后章節(jié)之間存在的練習(xí)，在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固提升的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起橫向和縱向交叉綜合的知識(shí)體系.而且，教師還應(yīng)當(dāng)做到充分的“思”，即認(rèn)真反思一下自己在本章節(jié)教學(xué)中哪些方面的課堂設(shè)計(jì)還不夠完善、學(xué)生的參與度和積極性如何、采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)、是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，并且就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反思，在以后的教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)與提升.

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