王平

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生從接到題目到給出標(biāo)準(zhǔn)答案，必須要通過一定時(shí)間的思考，這樣的思考就是審題.在學(xué)生的日常訓(xùn)練中，有些教師了解到大部分學(xué)生會(huì)誤解題目的真正含義，而將這種誤解判定為學(xué)生不認(rèn)真.實(shí)際這與一年級學(xué)生思考能力以及閱讀能力的薄弱有直接關(guān)系.那么教師就需要有效增強(qiáng)學(xué)生審題基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生在解題中所遇到的主要障礙，制訂合理的解決措施，從而提高學(xué)生的審題能力.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);審題習(xí)慣;審題能力

目前有一些學(xué)校一年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，了解到學(xué)生解題答案不標(biāo)準(zhǔn)的主要因素是誤解了題意.那么教師僅僅需要一點(diǎn)正確的引導(dǎo)和讓學(xué)生多讀幾遍題目，學(xué)生就會(huì)很快意識到錯(cuò)誤而進(jìn)行改正，直到題目答案實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn).然而有的教師不但沒有耐心引導(dǎo)，還將學(xué)生對這種對題目誤解判定為不認(rèn)真.如果從學(xué)生的角度考慮，并且充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生對題目誤解的真正原因是學(xué)生審題實(shí)力不高，因此，在本文中做細(xì)致探討是非常重要的.

一、小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因

（一）看錯(cuò)運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)——審題出錯(cuò)

學(xué)生在剛接觸到題目時(shí)，往往會(huì)從籠統(tǒng)的角度進(jìn)行讀題，并且僅僅依靠其本身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對題目表面的理解進(jìn)行解題，這樣勢必會(huì)造成題目答案不標(biāo)準(zhǔn).比如，學(xué)生將“8”看成“3”，將“+”看成“-”等誤讀.產(chǎn)生以上這些障礙主要?dú)w因于一年級學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)使然，由于學(xué)生閱讀能力和分析能力都處在初級階段的原因，使其無法順利完整的理解題意.

（二）對題意理解片面——審題不透徹

教師在教授學(xué)生10以內(nèi)的加減法時(shí)，給出了這樣的圖片;本來在小河中原有5只小鵝，后來又進(jìn)來了4只.而學(xué)生在觀察圖片過程中，卻只是將注意力投入到了次要方面，比如，學(xué)生會(huì)去看圖片中的樹木和拱橋，還有一些學(xué)生對觀察圖片中小鵝數(shù)量置若罔聞，這也就更無法理解其中的真正含義.造成審題的不合理、不精準(zhǔn).產(chǎn)生以上這些障礙的主要原因是一年級學(xué)生的分析意圖不明確.這些學(xué)生大多都不能專注自主、始終如一的完成教師布置的觀察作業(yè)，盡管教師布置的作業(yè)題目簡單明了，學(xué)生也很難擺脫環(huán)境中的干擾因素，而將注意力完成投入到學(xué)習(xí)中.這些學(xué)生的直覺通常都由環(huán)境因素的特征和學(xué)生本身天性等來決定.所以這些孩子專注力不能長時(shí)間保持，容易對題目含義誤解.除此之外，這些學(xué)生對所分析的對象不能從全面的角度進(jìn)行理解，其通常會(huì)將專注力投入到分析對象淺表層面的樣貌，而不能分析出事物中的含義，更無法分辨出事物的真正特點(diǎn).

（三）條件多而復(fù)雜時(shí)——無從下手

如果有數(shù)學(xué)問題較為抽象時(shí)，往往會(huì)包括很多已知信息，甚至還體現(xiàn)出多個(gè)無意義的信息，也就是無助于解題的信息，孩子們面對這些復(fù)雜條件來解決問題感到了一定的壓力，造成對題目誤解的情況非常多，甚至有些接受能力強(qiáng)的學(xué)生也不知所措.產(chǎn)生以上這些情況的原因，是由于學(xué)生在日常訓(xùn)練中所接觸到題目通常都是比較簡單易懂的，然而在處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)，還是會(huì)由于遇到題目內(nèi)容復(fù)雜，而不可避免的產(chǎn)生一定的分析障礙.如果學(xué)生在日常訓(xùn)練時(shí)，對這些復(fù)雜題目接觸少，并且分析起來較為煩瑣.使得學(xué)生無法掌握真正的審題技巧.

二、解決對策

（一）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在課堂教學(xué)時(shí)教師需要有效指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)致的角度來閱讀題目內(nèi)容，需要合理的降低閱讀速度，并且在以后的審題過程中，逐漸形成熟讀題目內(nèi)容的習(xí)慣，對學(xué)生在閱讀的偏差，教師要注重從“正面”引導(dǎo)，如很多學(xué)生可能會(huì)把“12”看成“21”或者“15”，教師在引導(dǎo)學(xué)生審題的時(shí)候要重點(diǎn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“12”是1個(gè)十和2個(gè)一合起來的.如果教師以強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)行糾錯(cuò)，往往會(huì)事與愿違，會(huì)有更多的學(xué)生恰恰就把“12”看成“21”或者“15”.所以，引導(dǎo)一年級學(xué)生審題我們要“攻其正面”，盡量避開從“反面”引導(dǎo).

（二）通過示范，增強(qiáng)學(xué)生的審題能力

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要考慮以親身示范、以身作則的方式對學(xué)生有效引導(dǎo)，一年級小學(xué)生大都不能很好地審題，對基本的審題方式也不能很好的運(yùn)用.如果教師能夠親身示范，來引導(dǎo)學(xué)生正確審題，是增強(qiáng)學(xué)生審題水平的可靠辦法.教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有效審題的習(xí)慣，以真正增強(qiáng)學(xué)生審題水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力.教師向?qū)W生講解教材中的例題時(shí)，必須要重視從細(xì)致角度進(jìn)行審題的指導(dǎo)，教師以親身仔細(xì)審題的示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索審題技巧的欲望，直到學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)審題技巧.例如，對一些圖文題目，教師要從抓住事物本質(zhì)的角度進(jìn)行考慮和引導(dǎo)，在這過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行共同探討，同學(xué)生提出正面問題：原本河里有幾只小鵝？現(xiàn)在又游來了幾只？教師在對學(xué)生進(jìn)行這種引導(dǎo)時(shí)，要掌握好度，避免變成包辦代替，反而阻礙學(xué)生能力的發(fā)展.

（三）引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度進(jìn)行審題

教會(huì)學(xué)生怎樣審題，要讓學(xué)生多讀幾遍，讀懂題意之后，如果還有困難，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)去尋求需要的條件，得到一條清晰的解題思路.此外，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化的情境教學(xué)法，即將數(shù)學(xué)問題通過學(xué)生的生活情境開展，幫助學(xué)生理解較為抽象的含義.在此過程中，學(xué)生才能夠從生活中尋找參照物，將抽象概念變得形象，達(dá)到幫助學(xué)生理解題意的目的.

三、結(jié)語

小學(xué)一年級階段學(xué)生在作業(yè)過程中，所遇到的諸多障礙往往在審題環(huán)節(jié)中就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn).所以要有效增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)的實(shí)力，第一步就需要增強(qiáng)學(xué)生的審題能力.數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生的長期相處中，要充分觀察和了解學(xué)生在解決問題時(shí)的狀態(tài)及其發(fā)生障礙的原因，以制訂相應(yīng)的處理措施，讓學(xué)生的解題更順暢.增強(qiáng)學(xué)生的審題能力能夠?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)方面的良好發(fā)展提供有力保障，但是要真正讓學(xué)生具備高度的能力，還需要師生共同長期努力，這也是數(shù)學(xué)教師在工作中需要考慮的重要問題.

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