摘 要：在小學語文課堂教學中教師不注重對學生學習興趣的激發(fā)，這會嚴重阻礙學生的發(fā)展。因為只有提高學生的學習興趣，才能激發(fā)學生對語文的學習熱情，進而提高學習的主動性。本文通過闡述當前小學語文教學存在的問題，重點分析研究了相應的改善措施，希望為接下來的研究者提供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；激發(fā)；學習興趣

小學語文的教學對于學生有著深遠的影響，不僅僅會影響學生的語文成績，也會對學生的發(fā)展造成一定的影響。而小學語文教學的重點就是提高學生的學習興趣，通過激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)提高學習效率的目的。但是，當前的小學語文教學過程中教師并不是很注重激發(fā)學生的學習興趣，導致學生無法主動積極地學習語文，影響了學習效率的提高，最終限制了學生的發(fā)展。

一、 當前小學語文教學存在的問題

（一） 小學語文教師沒有激發(fā)學生學習興趣的意識

意識往往對行為具有直接的引導作用，當前的小學語文教師沒有要激發(fā)學生學習興趣的意識，導致在教學過程中忽略了提高學生的興趣，只顧完成當堂課的教學任務。主要體現(xiàn)在：教師在課堂上過于嚴肅，依舊采用傳統(tǒng)的教學態(tài)度，認為課堂教學只是把自己儲備的知識傳輸給學生，依舊把教師放在教學的主體地位，學生只是接受性地學習。學生在課堂中處于被動接受的位置，接受填鴨式的課堂學習。

（二） 小學語文教師缺乏激發(fā)學生學習興趣的教學方法

合適的教學方法能夠有效提高學生的學習興趣。小學生在生理和心理上的發(fā)展都還不太完善，無法把自己的精力集中在課堂上。部分小學語文教師在備課的時候，沒有關注學生是不是有興趣聽這節(jié)課的學習內(nèi)容，在課堂上也只是采取一些讓學生一起朗誦課文，或者學習生字，堅持保證課堂紀律。這樣的一堂課下來，學生可能沒有任何積極主動性。這就需要教師采用合適的教學方法，來提高學生的學習興趣。

（三） 小學語文教師沒有關注到學生的個體差異性

教師在上課過程中，可能會只關注個別成績優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，而對其他基礎較為薄弱的學生不管不顧。也有部分語文教師，只是照本宣科地講授課文，而沒有考慮到學生和學生之間的不同，以及不同發(fā)展階段學生的心理、生理狀態(tài)不一樣。這種沒有關注學生個體差異的課堂教學，不但不利于激發(fā)學生的學習興趣，更有可能會抑制學生主動學習的積極性，從而局限學生的發(fā)展。

二、 改善小學語文教學存在問題的措施

（一） 教師要增強激發(fā)學生學習興趣的意識

教師要有激發(fā)學生學習興趣的意識，這就要求教師在教育教學的過程中，不但要注重對學生的教學，也要注意完善自己的學習。教師要熟知小學生的心理特征，有針對性地開展課堂教學。在課堂教學中，教師要有意識地調(diào)動學生的興趣。例如，在講授《稱象》這篇課文的時候，可能學生對曹沖怎么稱象的過程并沒有興趣了解，這時候就會出現(xiàn)學生開小差的情況。而教師在面對學生覺得課文索然無味而開小差的時候，要主動去誘發(fā)學生的學習興趣。教師這時候不能訓斥學生，而應該準備一些和曹沖這個人物特征有關的小故事，以及給學生補充一些關于大象重量到底有多重的常識，通過這種有意識的想辦法去激發(fā)學生學習的興趣，才能使得這節(jié)課的課堂教學是有效的，對學生的成長是有促進作用的。

（二） 教師要掌握盡可能多的教學方法

教師要激發(fā)學生學習語文的興趣，應該注意從備課到講課以及課堂作業(yè)中都選用適合小學生的教學方法。首先，教師要有認真?zhèn)湔n的習慣，在備課過程中就要發(fā)散思維，想到這篇課文是什么性質(zhì)的課文，學生對怎樣的教學方式更感興趣。其次在課堂教學中，教師也要鼓勵學生舉手回答問題，不管答案的對錯，教師都要認真地點評，耐心地講解，促進學生學習的興趣。最后，在課堂作業(yè)的布置過程中，教師更要投其所好，不能布置一類只注重數(shù)量的題目，在增加學生課業(yè)負擔的同時，抑制學生學習的積極性。

例如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，要注意通過一些學生能夠聽懂的問題來引導學生進入課文的學習。教師可以通過問學生，“你們知道自己的媽媽長什么樣嗎？有沒有不知道自己媽媽長什么樣的同學呢？”，通過類似這種代入感極強的問題，激起學生想要繼續(xù)學習的興趣。然后，在課堂教學的過程中，教師也要采用正確的教學方法，可以采用角色扮演的學習方式來代替大家齊聲朗讀課文。教師可以讓學生自己選擇感興趣的角色，然后扮演這個角色和其他學生配合完成一篇課文的誦讀。最后，在課堂作業(yè)的布置中，教師也可以用學生一起比賽記生字的辦法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫生字。這樣，學生能夠顯著提高學習興趣的同時，也能掌握到課文的內(nèi)容。

（三） 教師要關注學生的個體差異性

教師要在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，還要注意的是關注學生的個體差異性。教師要認識到學生和學生之間是不同的，不能以同一個標準來要求全體學生，也不能以同一個標準來要求處于不同階段的學生。這就要求教師在課堂教學的過程中，要尊重學生智力發(fā)展程度的不同，并做到信賴學生。在課堂提問的環(huán)節(jié)，對于同一問題的表述，對不同的學生需要變化表達方式，注意措辭。而給發(fā)展程度不同的學生提的問題也要盡可能不同，在后面的表揚環(huán)節(jié)，也要根據(jù)學生的差異選擇不同的方式。只有這樣才能在顧及每個學生的基礎上，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)。例如，教師在講課文《翠鳥》的過程中，提問學生，“從哪些地方可以看出翠鳥的行為敏捷？”，部分學生無法理解“敏捷”的意思，教師就可以采用“快”等易于理解的詞提問。在對學生的激勵方式上，也要注意對不同的學生選擇不同的方法，只有這樣才能有效提高學生學習的興趣。

三、 結(jié)束語

小學語文的學習對學生當前的發(fā)展和以后的發(fā)展都有重要的影響作用，但是當前在小學語文的教學過程中教師往往不注重激發(fā)學生的學習興趣，導致學習效率低下。這就需要找到相應的改善辦法，教師要改變教學意識和教學方法，從而實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，從而提高學生的學習效率，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：鄭佳平，湖南省長沙市，湖南長沙市望城區(qū)星城實驗小學。endprint