鄭誠

摘 要：在新課改的背景下，提倡將朗讀與精神探求相結(jié)合。教師要注重改變教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。使學(xué)生感受到朗讀的魅力與滋味。真正使學(xué)生通過朗讀提升自身的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要注重通過朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，愛上朗讀，在朗讀中接受語言知識(shí)的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 朗讀 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0148-01

小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)有兩種方式，第一種是朗讀，第二種是默讀。通過朗讀的朗讀教學(xué)可以提升學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生對語文知識(shí)的應(yīng)用水平，更能提高學(xué)生的寫作能力，將理論性知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，促進(jìn)小學(xué)生語言能力的提升。所以在語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀教學(xué)尤為必要。下面就如何加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行簡要探析。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入朗讀教學(xué)

語文課程的學(xué)習(xí)主要是通過聽說讀寫來實(shí)現(xiàn)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師通過有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，可以快速增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)能夠融入到課文意境中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《趵突泉》時(shí)，教師為了增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀能力，教師可以講課文劃分成幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生分部分朗讀，小學(xué)生對于有感情的朗讀課文都是積極踴躍的，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以加深學(xué)生對于課文的理解能力。當(dāng)然，在語文學(xué)習(xí)過程中，教導(dǎo)學(xué)生通過朗讀學(xué)會(huì)朗讀，也需要教師進(jìn)行課前引導(dǎo)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，還需要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，通過朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師設(shè)計(jì)不同的朗讀教學(xué)內(nèi)容，豐富朗讀教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新穎、別致、生動(dòng)、有趣、知識(shí)化的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。例如，教師在講述朱自清先生的《背影》一文時(shí)，為加深學(xué)生對于朗讀的印象，在朗讀文章時(shí)，教師輔助以教學(xué)工具，比如PPT、多媒體等。在為學(xué)生播放相關(guān)《背影》的朗誦過程中，學(xué)生能夠感悟朗誦者的語氣以及情感世界，獲得真實(shí)性的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)被這種教學(xué)氛圍感染，產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴，這樣在朗讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不止語文知識(shí)，還有情感知識(shí)。除此之外，教師還可以設(shè)置一定的教學(xué)問題，例如“文章應(yīng)該如何朗讀的，如何表達(dá)思想感情”通過問題的提問，教師對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，更能促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)合理、規(guī)范的環(huán)境下進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。在對課文聲情并茂的朗讀中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富情感世界。

2 教師朗讀示范，增進(jìn)師生交流

師生之間朗讀互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效提升小學(xué)生的朗讀能力。師生之間的朗讀互動(dòng)是由教師和與學(xué)生共同來完成的，教師可以一方面為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，另一方面在示范的過程中，教導(dǎo)學(xué)生朗讀方法。另外，在朗讀示范過程中，小學(xué)生之間可以在互幫互學(xué)的過程中提升朗讀能力，在朗讀中增強(qiáng)語文知識(shí)應(yīng)用能力。在朗讀中的示范可以分為三個(gè)部分，第一部分，教師通過簡單的朗讀示范，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解程度，學(xué)生通過教師的朗讀，能夠參透課文的主旨情感，另外，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽教師朗讀，但是教師提問一定要注意方式，在提問中，為了讓學(xué)生更加全面快速的了解學(xué)習(xí)文章，就要提出具有探究意義的問題，讓學(xué)生能夠自發(fā)性的談?wù)?，發(fā)表個(gè)人意見。在小學(xué)朗讀示范中，對于重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)字一定要加強(qiáng)語氣，讓學(xué)生能夠重視起來，在流暢朗讀的前提下，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另外，教師要善于給予學(xué)生空間，讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，在遇到朗讀困難時(shí)，教師給予學(xué)生幫助，就能讓學(xué)生更加有信心地進(jìn)行朗讀。教師可以讓學(xué)生扮演教師，角色互換，彼此提問，促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，師生在共同朗讀過程中，產(chǎn)生與作者、作品的共鳴，豐富情感世界，增進(jìn)師生感情。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富朗讀形式

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師要善于因時(shí)制宜、因材施教，不僅教師的教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行制定。教學(xué)形式也要多變，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的不同而產(chǎn)生充足的興趣，語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力為基礎(chǔ)，我們語文教學(xué)的目的就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，倘若學(xué)生接收不到可以理解的知識(shí)，就容易導(dǎo)致興趣缺失。所以在語文朗讀教學(xué)過程重，教師可以通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生在語文朗讀中的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多種教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生的思考過程中，拓展思維，進(jìn)一步發(fā)展智力。例如，在朗讀教學(xué)過程中，我們學(xué)習(xí)的春天來了，教師可以引申一些優(yōu)美的詩歌以及歌曲，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，在學(xué)生的頭腦中形成一幅優(yōu)美的春的景象，當(dāng)然，在朗讀過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c指導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)朗讀以及發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，要注意方式方法，要因時(shí)制宜的糾錯(cuò)，避免在學(xué)生朗讀高潮時(shí)開展糾錯(cuò)。另外，我們豐富朗讀形式，還要因材施教，對待不同年級(jí)的學(xué)生我們要采取不同的教學(xué)方法，對于一二年級(jí)的朗讀，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的正確朗讀為主，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，流暢的閱讀，教師就要加強(qiáng)示范；對于小學(xué)高年級(jí)的朗讀，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)生的分角色朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，我們分角色朗讀的目的就是讓學(xué)生快速融入到文章的情境之中，增強(qiáng)對文章的理解能力，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文朗讀的有效性。

4 結(jié)語

小學(xué)朗讀教學(xué)過程中的朗讀教學(xué)形式豐富多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等綜合考慮，制定行之有效的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃，科學(xué)合理地安排朗讀過程，促使學(xué)生能夠在朗讀過程中增加學(xué)習(xí)語文興趣。另一方面在教師示范朗讀中，避免學(xué)生過度的模仿教學(xué)朗讀過程，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在理解和掌握課文感情基調(diào)之上，發(fā)揮想象力，結(jié)合真情實(shí)感，朗讀課文，在朗讀中掌握語言知識(shí)，從而培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，提高語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慧娟.如何加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)：信息教研周刊，2013（14）：90-90.

[2] 張建鋒.淺談如何借助多媒體加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016（9）.

[3] 劉俊平.如何加強(qiáng)小語文朗讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].商情，

2014（26）：255-255.