摘 要：前概念對于物理教學(xué)有著極為深刻的影響意義，作為一名合格的物理教師，要保證預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生這類概念，并教會他們在后續(xù)對各類知識點理解和題目解答過程中，能夠加以靈活與高效率地沿用。因此，筆者決定針對前概念在物理教學(xué)中的實際影響意義，以及科學(xué)性應(yīng)用策略等內(nèi)容，加以有序地論證解析。

關(guān)鍵詞：前概念 物理教學(xué) 影響意義 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0090-01

所謂前概念，就是指在正式組織教學(xué)活動前期，學(xué)生已然對必要的課程內(nèi)容產(chǎn)生一定深度的理解，而在初中物理學(xué)習(xí)過程中，這類認知主要包含兩類層面，分別是以往學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)物理知識的經(jīng)驗，以及對現(xiàn)實物理現(xiàn)象的自發(fā)解讀和物理知識體系的重新構(gòu)建等。需要注意的是，這一系列前概念在學(xué)生物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都勢必會造成強烈的遷移影響，基于此，作為教師要保證富有技巧性地加以指導(dǎo)，目的是充分發(fā)揮出前概念的積極影響效能，減輕其本身包含的負面影響。

1 前概念對于物理教學(xué)的具體影響作用

1.1 積極影響

妥善化的物理前概念，盡管說和科學(xué)性的物理概念有著千差萬別，但是其始終是學(xué)生學(xué)好物理知識的前提保障，尤其是發(fā)揮正遷移作用之后，可以順勢輔助學(xué)生獲取更多元化的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，保證他們熟練和靈活性地完善已有知識體系。如在進行浮力學(xué)習(xí)期間，他們會聯(lián)想到浮在海面上的輪船，在水中潛行的潛水艇；而在進行杠桿原理學(xué)習(xí)過程中，他們會自覺地引入生活中使用剪刀的生活經(jīng)歷；學(xué)習(xí)物態(tài)變化過程中，則會自然地聯(lián)想到霧氣和露水，以及已經(jīng)學(xué)過的蒸發(fā)與沸騰觀點。

1.2 消極作用

在實際組織物理教學(xué)活動過程中，一旦說某些錯誤性的概念不能及時予以修正，就會嚴重影響到后續(xù)學(xué)生掌握新知識點的進度和水平，嚴重情況下甚至?xí)霈F(xiàn)新知識意義隨意性歪曲的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生物理越來越難學(xué)的恐懼心理。

2 前概念的基礎(chǔ)特性

2.1 廣泛性

在組織初中物理教學(xué)活動期間，因為學(xué)生經(jīng)歷完初中物理的學(xué)習(xí)階段，亦對周邊生活中的物理現(xiàn)象頗有接觸與感悟，因此會嘗試憑借物理語言進行相關(guān)知識點的獨立解釋。不過他們所擁有的前概念涉獵過于寬泛，加上生活化的物理情境通常都是經(jīng)由諸多元素作用的系統(tǒng)，所以相關(guān)解釋包容的物理性自然也就過多。也就是說，不管是在光、聲、電、熱等物理分支學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會承受各自前概念的影響。

2.2 層次繁瑣性

學(xué)生在進行自我認知體系構(gòu)建過程中，經(jīng)常會習(xí)慣性地沿用個人已有的知識作為基礎(chǔ)，并且利用熟悉的思維形式進行對應(yīng)活動認知解讀。所以，不同學(xué)生在構(gòu)建自身的前概念過程中，出發(fā)點勢必各異，就證明學(xué)生對于相同物理情境構(gòu)建的前概念勢必是不同的。因此，教師在開展對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計活動期間，要盡量透過多個角度進行問題研究，目的就是盡量全方位地把握學(xué)生的前概念積累狀況。

3 在物理教學(xué)中科學(xué)合理性沿用前概念的措施

3.1 借助物理知識原理將知識予以滲透

初中物理教師需要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況進行觀察，特別是學(xué)生日常所見，之后在此基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生本體前概念，隨之搜集學(xué)生意見和學(xué)生看法等，借助資料信息搜集整合，將所得素材在具體課堂教學(xué)中進行導(dǎo)入式設(shè)計和情景化設(shè)計，全面的對學(xué)生自身已有認知進行拓展性的課件設(shè)計與教學(xué)任務(wù)安排，增加教學(xué)體驗性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

教師在進行聲學(xué)教學(xué)過程中可以事先進行問卷調(diào)查，最為常見的就是人類發(fā)生器官種類，以及怎樣創(chuàng)造出的聲音，還有就是聲音產(chǎn)生緣由問題。通過此種形式，物理教師對學(xué)生前概念就有了一定了解，接著便可進行自我教學(xué)總結(jié)。學(xué)生可以熟知物體發(fā)生種類和物體為何發(fā)生，但是上述行為存在無疑是特性。課堂設(shè)計中，應(yīng)該遵循以人為本教育原則，教師可提前設(shè)置相關(guān)實驗，比如說將紙屑放在揚聲器上，敲擊音叉置于水中，讓學(xué)生群體將手放在喉嚨上切身感受聲音魅力，最后就是讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其中奧秘，再由教師進行課堂歸納總結(jié)。

3.2 教學(xué)情境創(chuàng)建

較為正確的做法是，初中物理教師要對前概念進行認知，不論前概念正確與否以及認知是否面面俱到，教師都應(yīng)該進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍教學(xué)目的，對學(xué)生學(xué)習(xí)予以補充和延展，情境教學(xué)促進了初中物理教學(xué)合理化結(jié)構(gòu)體的構(gòu)建，也形成了生活化物理教學(xué)模式，教師針對不全面的認知教學(xué)可以采取分組實驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生來提出問題，以小實驗的模式組織教學(xué)，教師以引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，借助物理概念來以反問的教學(xué)模式對學(xué)生進行循序漸進的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進學(xué)生跳出原有認知，接受一定認知沖突，最終達成認識順應(yīng)過程。

4 結(jié)語

綜上所述，前概念對于物理教學(xué)質(zhì)量的改善，的確存在著極為深刻的影響。作為教師，要保證熟知學(xué)生生活背景來創(chuàng)造趣味性的引導(dǎo)情境，使得學(xué)生能夠持續(xù)深入性地研究相關(guān)知識點。長此以往，順利擺脫前概念的一切消極影響，真正靈活和高效率地解答書本，現(xiàn)實生活中的一切物理問題，為今后物理成績提升和升學(xué)前景合理化綻放等目標(biāo)貫徹，做足準(zhǔn)備工作。

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作者簡介：巢翠霞（1975-），女，江蘇常州人，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。endprint