趙國軍

摘 要：教學情境的創(chuàng)設對于小學數(shù)學教學而言具有重要的意義，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學課堂變得有趣。一個好的情境能讓學生充分感受到學習數(shù)學的趣味，能帶給學生一個良好的學習氛圍，讓其能在充溢著生活氣息的情境中體驗數(shù)學知識的趣味及情感，利于學生將知識學懂學透。因此，為了讓學生能夠體驗到數(shù)學教學內容的情感，教師可以采取“一課二教”的教學模式，對小學數(shù)學教學內容加以情境創(chuàng)設。

關鍵詞：“一課二教”；教學模式；小學數(shù)學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.066

自新課程的改革以來，對課堂教學提出了許多新要求，即要求教師在教學過程中，要注意聯(lián)系生活實際，從實際問題出發(fā)，創(chuàng)設合理科學的教學情境，使學生能感受到數(shù)學在生活中的無限魅力，并且更要注重學生能否將所學知識在生活中有所運用。那么在教學過程中，教師要引導學生注意觀察生活，從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)問題，再通過所學知識去解決問題，達到教學的效果。我將通過二年級上冊的《找規(guī)律》一課中，在“一課二教”的教研模式下，來說說如何利用實際生活及游戲的素材來創(chuàng)設情境。

一、教學設計

經(jīng)過細心設計，我對于本課的第一次教學設計如下：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設生活情境，導入新課。

教師運用一句話，即“同學們近來在數(shù)學課上的表現(xiàn)很好，積極思考，積極發(fā)言，老師想請同學們去公園里玩玩，大家是否愿意呢？”來引入新課，激起學生興趣，之后讓學生觀察教師家周圍的環(huán)境，并找出各種景物有何排列規(guī)律。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設游戲情境，新課推進。

接下來，教師再通過“當大家已經(jīng)了解了公園外是怎么樣的，那么我們再進入公園內看看其中是什么樣的。但是，大家看到公園的大門是防盜門，一定要輸入正確的密碼才能進入其中，現(xiàn)在老師有一張密碼圖，大家一起來根據(jù)老師所給的前三行數(shù)字密碼，探索出最后的一行的密碼數(shù)字。大家組成學習小組，探索防盜門的密碼?！眮硪龑W生繼續(xù)找規(guī)律，小組合作，找出能打開房門的密碼，在課堂上展示小組成果，教師再對學生的答案進行點評。

第二次教學設計如下：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設生活情境，導入新課。

教師運用一句更為簡潔的話，即“今天，老師邀請同學們去老師的新家做客，大家愿意嗎？”來引入新課，激起學生興趣，之后讓學生觀察教師家周圍的環(huán)境，并找出各種景物有何排列規(guī)律。在學生觀察時，教師給出描述：“湛藍的天空下，花兒在風中舞動，遠處還有很多氣球在飄，看到這里，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”進一步引導學生認真觀察，仔細思考。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設游戲情境，新課推進。

接下來，教師再通過“那么大家還想探索新的規(guī)律嗎？”過渡上一環(huán)節(jié)，激起學生興趣。“那么讓我們一起走進老師的家，但是大家看到老師家的門是一扇防盜門，要輸入正確的密碼才能打開。那么誰是最聰明的，能最先找到密碼，就能第一個進入老師的家。那么現(xiàn)在老師隨機抽幾位同學來做解碼師，看誰能第一個找出密碼。但是必須要表現(xiàn)好才能有機會上來，那么老師現(xiàn)將第一行密碼給大家，誰能通過觀察和思考能想出第二行密碼，接著老師再給出第三行密碼，能解出第四行密碼的同學就能進入老師家啦！”學生在教師的激勵下，自己獨立思考，并找出答案，之后教師再對學生的回答進行適當?shù)狞c評。

第二次的改進關鍵：第一，導入更為簡潔也更為生動，創(chuàng)設了“去老師新家做客”的實際生活情境，相較于第一次上課顯得導入更為自然，更加貼近學生生活；第二，通過有趣的游戲情境，讓學生能自主思考，解決問題，同時課堂參與度更高。小組討論并不是不行，而是教師不能更為了解每一個學生是否真正學懂了知識。

二、對于小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的認識

在本次“一課二上”的教研模式下，使得我對于小學數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設有了更為深刻的認識。

（一）知識從生活中來，創(chuàng)設生活情境，能激起學生學習興趣

數(shù)學是一門不僅能開發(fā)學生思維，更與生活息息相關的基礎學科。觀察小學數(shù)學教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的知識都源于生活，并能運用到我們的日常生活中。所以，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，要理解新課程改革的要求，努力發(fā)掘并科學合理地運用實際生活的例子，為活潑好動的學生創(chuàng)設充滿趣味的情境，通過創(chuàng)設情境將難懂，抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)橛腥で揖唧w、與生活有關的數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，有效引導學生主動去學習，去獲取數(shù)學知識，讓學生能從內心真正的接受教師所傳授的知識，只有這樣才能有效地提高學生學習數(shù)學的能力。

（二）知識從興趣中來，創(chuàng)設游戲情境，能激起學生學習興趣

在數(shù)學教學中，創(chuàng)設游戲情境也是常見的能激發(fā)學生學習興趣的方法之一。在抽象難懂的數(shù)學教學中穿插游戲，能讓整個課堂活躍起來，也讓教師的教學更加生動形象，更加易于學生理解復雜的數(shù)學知識，讓學生由被動聽講和練習為主等枯燥的學習方式，轉變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，讓整個課堂充滿活力，充滿樂趣，真正讓學習數(shù)學成為一種精神享受，從而使學生全身心投入其中，在課后細細回味。

通過這一次實驗課不難發(fā)現(xiàn)，在第二次上課時學生積極性、參與度更高。通過“一課二教”的模式，能讓教師在第一次創(chuàng)設情境時發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行策略改進及調整，讓情境更為科學合理，易于學生接受，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動學習、思考、解決問題。

參考文獻：

[1] 歐宏義.“情境”的藝術——淺議“一課二教”教研模式下低年級課堂教學情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2017（11）：76-77.

[2] 王愛芳.試論如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設生活情境[J].考試（教研版），2012（10）：136.

[3] 陳秀蓮.創(chuàng)設情境 點燃學習熱情——試論小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設[J].當代教研論叢，2014（12）：28.

[4] 覃榮廣.試論小學數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設[J].課程教育研究，2015（19）：140.endprint