摘 要：建立工程技術(shù)研究中心是高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、提升社會(huì)服務(wù)能力、增強(qiáng)發(fā)展自信的重要抓手。然而，作為一種尚處于起步階段且以研發(fā)為主的產(chǎn)教融合模式，工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合模式面臨著如何協(xié)調(diào)好各參與主體的利益關(guān)系以及研發(fā)與教學(xué)的關(guān)系，以有效發(fā)揮其育人功能的現(xiàn)實(shí)問題。為此，需要建立行企校協(xié)同發(fā)展機(jī)制、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)機(jī)制、工程項(xiàng)目無界化運(yùn)行機(jī)制、權(quán)益分配與信息溝通機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：工程技術(shù)研究中心；產(chǎn)教融合；產(chǎn)學(xué)研合作；高職院校

作者簡(jiǎn)介：蘭小云（1978-），女，江西樟樹人，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所副研究員，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）31-0056-04

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、“一帶一路”等發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)高職院校辦學(xué)資源條件得到持續(xù)改善，同時(shí)也面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)、進(jìn)一步提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的挑戰(zhàn)。2015年教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，提出建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校的目標(biāo)。2017年1月《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人。如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高職院校，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，提高高職教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率，增強(qiáng)高職院校的發(fā)展自信，培養(yǎng)變中國(guó)制造為中國(guó)創(chuàng)造的技術(shù)人才。在高職院校內(nèi)建立工程技術(shù)研發(fā)中心并基于該中心開展產(chǎn)教融合教育模式，無疑是一個(gè)重要的抓手。

一、工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合模式的基本現(xiàn)狀

工程技術(shù)研究中心是大型企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)從事關(guān)鍵技術(shù)和新一代產(chǎn)品研究開發(fā)活動(dòng)的專門機(jī)構(gòu)，是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分。自1991 年我國(guó)提出“企業(yè)集團(tuán)建立自己的科研中心或技術(shù)中心”要求以來，越來越多的企業(yè)建立了自己的技術(shù)中心。根據(jù)認(rèn)定單位的級(jí)別，技術(shù)中心可分為國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心、省級(jí)工程技術(shù)研究中心和地市級(jí)工程技術(shù)研究中心。

工程術(shù)研究中心產(chǎn)教融合模式是指高職院校憑借行業(yè)、企業(yè)或普通高校的資源，與其合作共同申報(bào)并獲準(zhǔn)在校內(nèi)建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)或地市級(jí)工程技術(shù)研究中心，從而依托該工程技術(shù)研究中心與行業(yè)、企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)等教育教學(xué)和科學(xué)研究工作的合作模式。從本質(zhì)上講，該模式是一種產(chǎn)學(xué)研合作模式，是一種以“研”為中心的可持續(xù)發(fā)展的行企校合作模式，屬于高職教育校企合作的高級(jí)階段模式。在該模式下，高職院校依托工程技術(shù)研究中心，開展融教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)為一體的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素質(zhì)，企業(yè)則通過與院校合作獲取技術(shù)創(chuàng)新智力資源，獲得技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用收益，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。這種模式將提升高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值，改變?nèi)藗儗?duì)高職教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使高職教育的“高”名副其實(shí)。

在高等學(xué)校建立工程技術(shù)研究中心最早可追溯到1984年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NFS）提出建立25個(gè)“工程研究中心”（ERC）的計(jì)劃。目前，在我國(guó)工程技術(shù)研究中心比較多見于在普通高校、科研院所和企業(yè)建立，在高職院校建立尚處于起步階段，在山東、江蘇、河南、重慶等省市開始有國(guó)家級(jí)、省級(jí)或地市級(jí)工程技術(shù)研究中心落戶高職院校。例如，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流工程技術(shù)研究中心、淄博職業(yè)學(xué)院的山東省曲霉應(yīng)用工程技術(shù)研究中心、威海海洋職業(yè)學(xué)院的山東省船舶控制工程與智能系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心、河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院的河南省果園管理特種機(jī)器人工程技術(shù)研究中心、重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院的重慶市建筑產(chǎn)業(yè)化工程技術(shù)研究中心等。這些工程技術(shù)研究中心的建立既為高職院校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)、創(chuàng)造了開展產(chǎn)教融合教育模式的極好條件，也為高職院校如何建好工程技術(shù)研究中心、有效利用中心資源培育人才帶來了極大的挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)建工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合模式面臨的主要問題

毋庸置疑，在校內(nèi)建立工程技術(shù)研究中心可為高職院校搭建服務(wù)社會(huì)平臺(tái)、“雙師型”師資隊(duì)伍鍛煉平臺(tái)和學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)與專業(yè)建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)及人才培養(yǎng)相結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)、培養(yǎng)師資，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)校的社會(huì)地位和行業(yè)地位。然而，作為一種在我國(guó)高職院校尚處起步階段且對(duì)研發(fā)要求極高的產(chǎn)教融合模式，如何獲取建立工程技術(shù)研究中心的條件、有效發(fā)揮其育人功能，是創(chuàng)建工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合模式必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）如何獲取資源建立工程技術(shù)研究中心

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、為企業(yè)解決技術(shù)難題獲取合作資源、共建合作關(guān)系，已成為越來越多的高職院校所青睞或追求的合作方式。工程技術(shù)研究中心是行業(yè)和區(qū)域關(guān)鍵共性技術(shù)研究開發(fā)的重要基地[1]，是科技成果工程化與產(chǎn)業(yè)化、科技創(chuàng)新人才聚集和培養(yǎng)、技術(shù)交流與合作的重要平臺(tái)。通過這一平臺(tái)，高職院?？蔀樾袠I(yè)企業(yè)提供精準(zhǔn)服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)一線急需的一些關(guān)鍵技術(shù)難題和技術(shù)應(yīng)用最后一公里的問題，從而奠定高職院校在行業(yè)中和社會(huì)上的地位。然而，無論是國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心，還是省級(jí)、地市級(jí)工程技術(shù)研究中心，亦或是企業(yè)的技術(shù)中心，對(duì)研究人員的技術(shù)水平和研發(fā)實(shí)力以及依托單位的工程技術(shù)試驗(yàn)條件、工藝設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施和場(chǎng)所等都有很高的要求。因此，高職院校如何聚集各方資源獲得工程技術(shù)研究中心在校內(nèi)建立的批準(zhǔn)是創(chuàng)建這一產(chǎn)教融合模式必須解決的首要問題。

（二）如何處理好研發(fā)與教學(xué)之間的關(guān)系

作為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，工程技術(shù)研究中心有其自身應(yīng)有的職能，而這其中最主要的功能便是“研”——技術(shù)研發(fā)。在校內(nèi)建立工程技術(shù)研究中心，高職院校教師可以在與合作企業(yè)的技術(shù)人員共同進(jìn)行科研攻關(guān)和社會(huì)服務(wù)中得到鍛煉，加速向集“教學(xué)、科研、管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐”為一體的綜合型人才轉(zhuǎn)變，其學(xué)術(shù)水平、研發(fā)能力以及專業(yè)理論水平都將得到提高，專業(yè)技術(shù)視野也將得到拓展。然而，這些教師在研發(fā)過程中所獲取的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新方法以及工程實(shí)踐案例等如何應(yīng)用到教學(xué)中、如何轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例，即教師的研發(fā)過程如何與教學(xué)過程相結(jié)合、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如何與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、技術(shù)成果如何與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，也是創(chuàng)建工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合模式需要解決的問題之一。

（三）如何處理好研發(fā)項(xiàng)目的跨學(xué)科關(guān)系

工程技術(shù)研究中心的研發(fā)項(xiàng)目往往是跨學(xué)科的合作項(xiàng)目，涉及多學(xué)科的專業(yè)人才，并且整個(gè)項(xiàng)目研發(fā)過程包括項(xiàng)目開拓、項(xiàng)目研制、成果推廣、售后服務(wù)等一系列環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的學(xué)科交叉特征和完整的研發(fā)過程使得項(xiàng)目不僅需要吸收來自不同學(xué)科、不同專業(yè)的研發(fā)人員，還需要吸收來自企業(yè)界的工程技術(shù)人員及管理人才。此外工程技術(shù)研究中心通常是多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行的，各個(gè)項(xiàng)目對(duì)人才、學(xué)科（或?qū)I(yè)）、技術(shù)、設(shè)備的需求各異，運(yùn)用的工作方法和程序也有所區(qū)別。這些都要求工程技術(shù)研究中心的組織結(jié)構(gòu)不能一成不變，要隨時(shí)根據(jù)項(xiàng)目研發(fā)需求的變化而吸納需要的各種人才。這就對(duì)高職院校的內(nèi)部管理體制機(jī)制提出了挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新管理機(jī)制，匯集各方資源，有效落實(shí)各項(xiàng)研發(fā)項(xiàng)目的開展，發(fā)揮1+1>2的整體效應(yīng)，是高職院校建立工程技術(shù)研究中心、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的又一問題。

（四）如何處理好參與主體間的權(quán)益分配關(guān)系

權(quán)益分配是組織合作需要解決的重要問題，也是易于發(fā)生矛盾與分歧的問題[2]。各參與主體關(guān)系處理不好容易導(dǎo)致參與方合作破裂、合作項(xiàng)目難以持續(xù)發(fā)展。在工程技術(shù)研究中心的合作中，學(xué)校、企業(yè)和技術(shù)中心三方都有不同的利益訴求和績(jī)效評(píng)價(jià)，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益且以成本收益作為績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校以培養(yǎng)人才為宗旨且以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)研究中心追求技術(shù)研發(fā)成果且以成果轉(zhuǎn)化效益為績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在項(xiàng)目實(shí)施中如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、研結(jié)合的平衡點(diǎn)，使得科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力、學(xué)生的人力素質(zhì)提高、中心的研發(fā)效益，實(shí)現(xiàn)三方共贏和真正的產(chǎn)教研融合，是建立工程技術(shù)研究中心需要解決的關(guān)鍵問題。具體來說主要是如何處理好技術(shù)成果的產(chǎn)權(quán)歸屬、工程化成果產(chǎn)生的利潤(rùn)在各參與主體之間如何公平合理地分配。

三、創(chuàng)建工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合模式的對(duì)策建議

（一）建立行企校協(xié)同發(fā)展機(jī)制

如前所述，建立工程技術(shù)研究中心所需的高標(biāo)準(zhǔn)要求是我國(guó)高職院?，F(xiàn)有條件很難滿足的。因此，為申報(bào)獲批在校內(nèi)建立工程技術(shù)研究中心，高職院校需要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、科研院所甚或是普通高校，整合利用各方優(yōu)勢(shì)資源，形成合力共同申報(bào)與建立。為獲取行業(yè)、企業(yè)和其他高校等外界的支持，高職院校必須加強(qiáng)自身建設(shè)。首先，院校領(lǐng)導(dǎo)要具備開放辦學(xué)的理念、開闊的視野格局和果斷的決策能力；其次，專業(yè)要具有特色、處于領(lǐng)先地位且與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相吻合，要與工程中心的研發(fā)任務(wù)相關(guān)、與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)相符；再其次，要具有高水平的研發(fā)力量，具備在行業(yè)中具有一定聲譽(yù)和地位的專業(yè)帶頭人或技術(shù)領(lǐng)軍人物；最后，要具備較好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件且具有進(jìn)一步改進(jìn)的實(shí)力和條件，能夠滿足工程技術(shù)研究中心的基礎(chǔ)建設(shè)需要。此外，在建設(shè)過程中，可成立行企校合作委員會(huì)，作為工程技術(shù)研究中心的最高管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行合作委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的中心主任負(fù)責(zé)制。由合作委員會(huì)負(fù)責(zé)審定工程技術(shù)研究中心的研究開發(fā)方向和發(fā)展規(guī)劃、聘任及考核中心主任和專家委員會(huì)成員等。中心主任負(fù)責(zé)中心的日常管理工作，執(zhí)行行企校合作委員會(huì)各項(xiàng)決策。

（二）建立教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制

首先，創(chuàng)新校內(nèi)崗位聘任制度，協(xié)調(diào)好學(xué)校整體教學(xué)工作量與工程技術(shù)研究中心科研工作量之間的關(guān)系?！?017年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，“2012-2016年，全國(guó)高職院校教師的應(yīng)用研究能力提升，發(fā)明、外觀設(shè)計(jì)、實(shí)用新型三種專利獲得數(shù)由2012年的5984項(xiàng)增加到2016年的21867項(xiàng)”[3]。在我國(guó)高職院校教師的科研水平提高的同時(shí)，教師研究能力的差異化以及高職院校教學(xué)任務(wù)繁重等實(shí)際情況仍然存在。為協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，可根據(jù)高職院校實(shí)際情況，將教師崗位設(shè)置為“教學(xué)型”教師崗位和“科研型”教師崗位，并制定相應(yīng)的工作任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，將“科研型”教師是否在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面發(fā)揮了技術(shù)前沿信息指導(dǎo)作用作為對(duì)其年度考核指標(biāo)之一。其次，搭建平臺(tái)，定期溝通研討，處理好研發(fā)與教學(xué)的相互結(jié)合。例如定期組織開展學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)報(bào)告等，由工程中心研發(fā)人員向?qū)W校教師介紹相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用情況等，拓寬其他教師的專業(yè)技術(shù)視野，擴(kuò)大科學(xué)研究給教學(xué)帶來的效應(yīng)；不定期開展教研活動(dòng)，技術(shù)研發(fā)人員與教師共同研討，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將不涉及保密的技術(shù)研發(fā)成果、工程實(shí)踐案例等轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)案例。

（三）建立工程項(xiàng)目無界化運(yùn)行機(jī)制

在工程項(xiàng)目的運(yùn)作上，可借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的“無界化”管理機(jī)制?！盁o界化”（Borderless School）是新加坡南洋理工學(xué)院原院長(zhǎng)林靖東先生在對(duì)各發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的管理思想與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié)后而創(chuàng)建的一種有效管理機(jī)制，它倡導(dǎo)的是學(xué)院各部門之間實(shí)現(xiàn)無障礙合作，充分利用集體智慧，共同完成所研發(fā)的科研項(xiàng)目[4]。通過這種臨時(shí)性的專門的柔性組織，可實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、指揮和控制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過程的動(dòng)態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化。根據(jù)工程技術(shù)研究中心研發(fā)項(xiàng)目的特征，可從三個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)無界化的運(yùn)作與管理。一是創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，打破專業(yè)、院系、教師之間的界限，由不同院系、不同學(xué)科的教師交叉組成相應(yīng)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)的無界化管理，同時(shí)合理設(shè)置校內(nèi)教學(xué)院部對(duì)接工程技術(shù)研究中心的科研機(jī)構(gòu)。二是建立校外研發(fā)合作體系，聯(lián)手知名高校、科研院所等，借助外腦共同完成研發(fā)項(xiàng)目。三是構(gòu)建行企校深度融合體系，利用相關(guān)行業(yè)部門或行業(yè)協(xié)會(huì)的平臺(tái)資源，來滿足工程技術(shù)研究中心對(duì)科研人力資源和技術(shù)支撐資源的需要。

（四）建立權(quán)益分配與信息溝通機(jī)制

技術(shù)研究中心是一種特殊的合作組織，是校企共建的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。作為一個(gè)合作實(shí)體，更加強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以維持組織健康有序的發(fā)展。為了保持這種長(zhǎng)期的穩(wěn)定性，就必須充分考慮各方的利益共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，建立公平合理的權(quán)益分配方案。例如股份合作制、股權(quán)分配制、股權(quán)激勵(lì)機(jī)制等。通過具有法律效應(yīng)的契約或合作協(xié)議等方式，來明確合作各方的權(quán)益[5]。包括：合作各方應(yīng)投入的人力、物力、財(cái)力等；技術(shù)成果的署名；技術(shù)成果應(yīng)用后產(chǎn)生的貨幣收益的分配比例；知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬；合作中獲得的意外獎(jiǎng)勵(lì)的分配等。以此來確保合作各方都能在合作中受益。此外，還需加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和技術(shù)中心之間的信息溝通。例如，充分利用各種工作例會(huì)交流信息，使三方對(duì)相互之間的工作進(jìn)展情況、發(fā)展方向、工作中的阻力和困難有所了解，隨時(shí)提出意見、提供相關(guān)信息、調(diào)整工作偏差；利用各種非組織形式的溝通方式加強(qiáng)信息溝通，如建立專門的門戶網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布信息、組織經(jīng)常性走訪、開設(shè)相關(guān)論壇等。通過及時(shí)有效的溝通，讓三方都能了解到其他組織的需求和作用，從而盡可能達(dá)到三方利益的平衡。

總之，工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合模式是一種高級(jí)階段的產(chǎn)教融合模式，是最為緊密、也最能產(chǎn)生成效的行企校合作模式之一，對(duì)提高高職院校的綜合辦學(xué)實(shí)力、提升其社會(huì)地位和行業(yè)地位有著非常巨大的作用。然而恰恰是其注重研發(fā)的功能特征，給高職院校帶來了如何有效利用其研發(fā)功能促進(jìn)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，畢竟任何一種產(chǎn)教融合模式都是以培養(yǎng)人才為最終目的。為此，高職院校需要開拓思路、創(chuàng)新體制機(jī)制，以使該模式能真正成為培育技術(shù)技能型人才的有效途徑，而不僅僅是高職院校用以“炫耀身份、地位”的砝碼。

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