謝強(qiáng)玲

摘 要：實(shí)踐性作業(yè)在形式上和書面作業(yè)不同，如社會調(diào)查、動手制作、游戲等都是實(shí)踐性作業(yè)范疇中的重要內(nèi)容，合理布置實(shí)踐性作業(yè)，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的意義予以說明，然后結(jié)合實(shí)例，對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐方法作出分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；融入游戲；緊密結(jié)合生活

實(shí)踐性作業(yè)主要指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多種方法進(jìn)行實(shí)踐活動，利用自身的行動去學(xué)習(xí)知識、理解知識。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)是數(shù)學(xué)的書本知識和社會實(shí)踐的結(jié)合，利用實(shí)踐，可以讓學(xué)生的知識面得到拓寬，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)布置的意義主要體現(xiàn)在三個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。（2）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在實(shí)踐性作業(yè)中，很多作業(yè)都是緊密結(jié)合生活的，可以提供給學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的平臺。（3）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)中，很多作業(yè)都可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生應(yīng)用自己擅長的知識，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐方法

（一）考慮個體差異并引導(dǎo)學(xué)生反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐中，首先需要體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，既需要考慮到學(xué)生整體的普遍性特點(diǎn)，也需要考慮到個別學(xué)生存在的特殊性，做到從實(shí)際出發(fā)，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，讓實(shí)踐作業(yè)的彈性得到增強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，可以劃分出多個層次，依照教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生布置出不同等級的作業(yè)，讓所有學(xué)生均能在實(shí)踐作業(yè)中有所收獲，讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。然后，需要在數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會產(chǎn)生困惑，反思可以幫助學(xué)生解決這種困惑，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以安排學(xué)生記錄數(shù)學(xué)周記的任務(wù)，督促學(xué)生利用書面的形式記錄自我反思的歷程，讓學(xué)生對一周之中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，而教師可以根據(jù)學(xué)生的周記來制定針對性的輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生解決問題。

（二）在作業(yè)中融入游戲

“玩”是兒童的天性，在小學(xué)階段，學(xué)生普遍喜歡做游戲，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性作業(yè)中，應(yīng)該滿足學(xué)生這一天性，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情得到增強(qiáng)。如在教學(xué)“長度單位毫米”這一內(nèi)容時，教師就可以提前準(zhǔn)備一些物體，如硬幣、米粒、芝麻等物體，并在課上讓學(xué)生對這些物體的長度、厚度進(jìn)行猜測，之后以小組討論的形式對這些物體進(jìn)行測量，在游戲過程中，學(xué)生不但能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，還能夠?qū)Α昂撩住边@一長度單位具有更深刻的認(rèn)識。為在作業(yè)中融入游戲，教師還可以在設(shè)計(jì)中安排學(xué)生進(jìn)行動手制作，如在教學(xué)“概率”這一內(nèi)容時，教師就可以安排學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤，然后在課堂上選取優(yōu)秀且符合教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)盤進(jìn)行現(xiàn)場演示，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)盤進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在游戲中了解數(shù)學(xué)知識[2]。

（三）緊密結(jié)合生活

1.數(shù)據(jù)搜集。設(shè)計(jì)出搜集型的實(shí)踐作業(yè)，可以讓學(xué)生深入了解身邊的實(shí)際生活，利用數(shù)學(xué)的眼光去挖掘數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)原型。如在一年級的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生去尋找生活中的數(shù)字，如“我家有5盆花”“我爸爸一頓吃兩碗飯”等，這種實(shí)踐性作業(yè)的布置可以讓學(xué)生深刻體會到生活和數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。

2.實(shí)際調(diào)查。在實(shí)踐性作業(yè)中，以實(shí)際調(diào)查為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題去搜集資料，進(jìn)行社會調(diào)查。如布置給學(xué)生調(diào)查學(xué)校中的某個滴水水龍頭在1分鐘的滴水量，然后讓學(xué)生對一小時滴水量進(jìn)行推算，在生活中完成數(shù)學(xué)運(yùn)算的同時，還可借此教育學(xué)生應(yīng)該節(jié)約用水，具有鮮明的社會意義。

3.動手操作。數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是密不可分的，生活中包含了很多數(shù)學(xué)教科書中的選材，而數(shù)學(xué)知識也應(yīng)該應(yīng)用到生活當(dāng)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的布置中，可以促進(jìn)學(xué)生融入到生活當(dāng)中，可以安排動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力[3]。如在教學(xué)“小數(shù)”這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師就可以在課前布置測身高這一實(shí)踐性作業(yè)，然后在課堂上讓學(xué)生讀出自己測量的身高，如“1.47”“1.52”等，之后對學(xué)生說“小數(shù)的讀法與整數(shù)存在著差異，在讀小數(shù)點(diǎn)右邊時，數(shù)字需要逐個讀出，就像是念電話號碼?！边M(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容。同樣，在動手操作的實(shí)踐型作業(yè)中，也可以采用小組討論的方法，如在教學(xué)“三角形”時，就可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備不同長度的小棍，然后以4人一組的形式讓學(xué)生將小棍拼成三角形，之后進(jìn)行小組合作，測量三角形三根小棍的長度，并進(jìn)行討論，以此來引導(dǎo)學(xué)生探究出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一數(shù)學(xué)規(guī)律。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐具有重要意義，在實(shí)踐性作業(yè)中，需要考慮個體差異、引導(dǎo)學(xué)生反思，可以在作業(yè)中融入游戲，并確保實(shí)踐性作業(yè)和生活緊密融合。進(jìn)而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到提升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇明.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)滲透德育元素的實(shí)踐[J].學(xué)園，2016，34：72-74.

[2]王陳華，黃韜.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)踐探究[J].教學(xué)與管理，2016，02：50-52.