蔡葦

摘 要：在我國新課程改革的背景下，高職院校的課程調(diào)整與改革也在不斷地深入，項目過程化教學(xué)法也已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到了醫(yī)用化學(xué)課程體系當(dāng)中。本文對當(dāng)前我國高職院校醫(yī)用化學(xué)課程發(fā)展當(dāng)中存在的教學(xué)模式相對落后以及考核觀念較為傳統(tǒng)等問題進行了簡單概述，并在此基礎(chǔ)上進一步提出了基于項目過程化實施醫(yī)用化學(xué)課程改革的若干辦法，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

關(guān)鍵詞：項目過程化；醫(yī)用化學(xué)；技能訓(xùn)練

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界對于我國高職院校特別是高職院校醫(yī)用化學(xué)課程改革方面關(guān)注程度越來越高。作為高等職業(yè)院校醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，醫(yī)用化學(xué)對于培養(yǎng)高職院校醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。因此，如何在新課改不斷深入的背景下，應(yīng)用項目過程化的手段進一步提升高職院校醫(yī)用化學(xué)課程改革成效是相關(guān)領(lǐng)域工作人員的工作重點之一。

一、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式相對落后

在高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師在室內(nèi)傳授給學(xué)生們科學(xué)系統(tǒng)的醫(yī)用化學(xué)理論知識，之后帶領(lǐng)同學(xué)們操作驗證性的實驗用以加強知識的理解和運用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使醫(yī)用化學(xué)理論知識與實踐操作之間發(fā)生脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對于未曾接觸過的理論知識接受能力較差。在實踐過程當(dāng)中，學(xué)生可以憑借已有的實驗指導(dǎo)和實驗報告，不需要經(jīng)過自己的設(shè)計便可以完成實驗，致使高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀能動性降低。所以即便教師組織了學(xué)生進行驗證性的實驗，學(xué)生們也無法將醫(yī)用化學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合在一起，既不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望也不能真正提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

（二）醫(yī)用化學(xué)考核模式較為傳統(tǒng)

在高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)課程考核過程中，任課教師主要采取的方式為閉卷筆試的形式。此種考核模式較為傳統(tǒng)，適用于普通的理論知識內(nèi)容的考核。由于受到考試時間以及考試題型等多方面因素的限制，教師在進行出題的過程中主要選擇的試題類型為概念、理論、術(shù)語、計算等。題型較為傳統(tǒng)的固定，導(dǎo)致了試題的廣度與深度都無法真正測試到學(xué)生們對于醫(yī)用化學(xué)知識的理解能力，也無法體現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)作為一門實踐類課程的特點。不利于學(xué)生們提高自身的學(xué)習(xí)能力與知識水平，并且也不能有效鼓勵學(xué)生們進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、基于項目過程化實施醫(yī)用化學(xué)課程改革辦法

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容增強技能訓(xùn)練

針對傳統(tǒng)醫(yī)用化學(xué)課程課堂教學(xué)當(dāng)中容易出現(xiàn)的理論和實踐脫節(jié)情況，可以借助項目過程化手段全面優(yōu)化設(shè)計新型教學(xué)模式。例如：我國某地區(qū)高職院校在進行醫(yī)用化學(xué)課程改革過程中，利用了基于項目過程化的模式，充分考慮到醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程的專業(yè)特性，將專業(yè)知識與實踐訓(xùn)練進行了系統(tǒng)的整合。此種方式不僅有利于學(xué)生增強動手操作能力，而且還能幫助學(xué)生們在實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中進一步鞏固和發(fā)展理論知識。不僅如此，該地區(qū)高職院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師還重點強調(diào)了學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的重要性，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生們利用教輔材料、學(xué)校圖書館以及校園網(wǎng)等多種途徑收集理論課程與實踐操作的相關(guān)材料，全面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色促進相互發(fā)展

項目過程化的教學(xué)方法可以解決傳統(tǒng)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式在當(dāng)中存在的各類問題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的想法與能力。項目過程化教學(xué)方法可以幫助教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中積極轉(zhuǎn)變自身的角色，實現(xiàn)相互促進共同發(fā)展的新局面。例如：我國某地區(qū)的高職院校醫(yī)用化學(xué)課程教師在進行授課環(huán)節(jié)積極轉(zhuǎn)變自身在課堂當(dāng)中的角色，以課堂組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，幫助促進學(xué)生們掌握先進的科學(xué)文化知識。在此基礎(chǔ)上，該地區(qū)高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也在教師的鼓勵和引導(dǎo)下嘗試轉(zhuǎn)變自身角色，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。積極提升主動獲取新知識的能力，增強自主學(xué)習(xí)性。與教師積極交流自己在理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練當(dāng)中所遇到的各類問題，并且尋求多種不同解決問題的辦法從而幫助自身提高對知識的理解和掌握能力[2]。

（三）靈活實訓(xùn)安排降低學(xué)習(xí)壓力

在新課程改革的背景下，我國高職院校的基礎(chǔ)課程教學(xué)若仍然遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行便會遇到課程時數(shù)不足等問題。項目過程化教學(xué)手段可以幫助高職院?；A(chǔ)類課程教師與學(xué)生解決在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中遇到的這一問題。例如，我國某地區(qū)高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)和理解程度，將理論知識學(xué)習(xí)之后的實訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容做出了更加細致的安排。該校教師在充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)特點之后，要求學(xué)生們進行學(xué)習(xí)預(yù)案的撰寫，在學(xué)生們參加正式的實訓(xùn)課程之前完成對學(xué)生們學(xué)習(xí)預(yù)案的收發(fā)和批復(fù)工作，為學(xué)生們正式進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了更加具有針對性的理論指導(dǎo)。該地區(qū)高職院校的醫(yī)用化學(xué)實驗室實行了全天候24小時開放制度，教師與實驗室管理人員實行輪流值班的制度，保障了學(xué)生們在課余時間可以利用實驗室進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

綜上所述，經(jīng)過理論和實踐的檢驗，在醫(yī)用化學(xué)課程改革當(dāng)中應(yīng)用項目過程化的方法具有良好的應(yīng)用效果。基于項目過程化的醫(yī)用化學(xué)課程改革可以全面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法與考核模式所存在的弊端，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的角色，增強學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的參與度可以調(diào)動起學(xué)生對于復(fù)雜抽象理論知識學(xué)習(xí)的興趣，提高表達能力與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]牛穎，段衛(wèi)東，張琳，龐曉紅，張曉玲.項目教學(xué)法在高職高專護理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，（22）：156.

[2]方苗利.醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實驗中體現(xiàn)綠色化學(xué)的探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2012，（02）：114+153.