摘 要：通過對(duì)閱讀和心理健康層面的分析，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略進(jìn)行了深入的研究，研究發(fā)現(xiàn)將小學(xué)語文閱讀教育與心理健康教育有效地結(jié)合在一起，不僅能夠顯著提高閱讀的教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，同時(shí)還可以在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀屬于一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，同時(shí)屬于提高學(xué)生知識(shí)積累的主要方式。閱讀與心理健康教育有效結(jié)合在一起，能夠幫助當(dāng)前小學(xué)生身心健康更好地成長(zhǎng)，滿足當(dāng)前教育的需求。閱讀與心理健康教育兩者雖然屬于不同的教學(xué)類型，但是彼此之間有著十分密切的聯(lián)系。以往的閱讀教育，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生看書、背誦，沒有結(jié)合心理健康教育進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇。當(dāng)今社會(huì)在素質(zhì)教育方面有著非常高的重視度，教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)出有著健全人格、全面發(fā)展的人才。將小學(xué)語文閱讀教育與心理健康教育有效地結(jié)合在一起，能夠顯著提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，既可以幫助學(xué)生積累更多知識(shí)，同時(shí)還可以在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，本文就此進(jìn)行了研究分析。

一、閱讀與心理健康

（一）閱讀

閱讀是一種在文字方面的直觀感受和體驗(yàn)，不同組合形式下，文字的表達(dá)內(nèi)容以及表達(dá)形式存在著巨大的差異性。在閱讀過程中，針對(duì)所看到的文字進(jìn)行理解和想象屬于一種心理活動(dòng)類型，思考的過程就是實(shí)現(xiàn)對(duì)這些文字的重組，并將其轉(zhuǎn)化為自己可以理解吸收的信息。從閱讀到理解，屬于一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生的內(nèi)心存在有較多的心理導(dǎo)向性活動(dòng)。

（二）心理健康

心理健康主要是指以一個(gè)正常的心理狀態(tài)進(jìn)行各種心理活動(dòng)。首先，心理健康必須要以身體健康為基礎(chǔ)，精神健康也屬于身體方面的健康；其次，心理健康不僅要有完整的認(rèn)知能力，同時(shí)還需要具備完整的性格，可以做出適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，能夠適應(yīng)不同的環(huán)境氛圍，及時(shí)對(duì)自身的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整；最后，心理健康還需要有健康的心理，在生活中保持積極樂觀的心態(tài)，做好各方面關(guān)系的處理。

（三）閱讀與心理健康之間的相互關(guān)系

閱讀屬于一項(xiàng)人類最基本的技能，主要是從文字中獲取知識(shí)，理解其中所表達(dá)的內(nèi)涵，可以幫助人類獲得更多的知識(shí)信息。閱讀有著較大的復(fù)雜性，融合了不同的心理以及行為動(dòng)作過程。小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的篩選，可以讓學(xué)生感受其中所蘊(yùn)含的高尚情操，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的建立。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

（一）做好教學(xué)目標(biāo)的制訂

首先，要在以往閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥砑右恍┬睦斫】到逃矫娴闹R(shí)內(nèi)容，提高對(duì)心理健康教育的重視度，結(jié)合不同年級(jí)、不同年齡段小學(xué)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的每一位教育人員都需要參與到教學(xué)目標(biāo)的制訂中，保證教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)合理性，同時(shí)可以很好地應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中。

（二）加強(qiáng)教材和心理健康教育之間的聯(lián)系性

想要將心理健康教育更加高效地滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以加強(qiáng)教材和心理健康教育之間的聯(lián)系性，在語文教材中添加一些關(guān)于心理健康方面的文章或者知識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的積極因素進(jìn)行深入的分析挖掘，以教材為基礎(chǔ)，保證心理健康教育可以有效滲透。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文章的內(nèi)涵和精髓，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。比如，在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做好學(xué)生在關(guān)愛方面的健康教育，讓學(xué)生閱讀大量的關(guān)于關(guān)愛的范文，然后選擇一兩篇自己認(rèn)為最好的在課堂上朗讀，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以在朗讀的過程中讓學(xué)生對(duì)關(guān)愛有更深層次的理解和感受。

（四）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)過程中，老師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過辯論會(huì)等教學(xué)方式，在做好語文閱讀教學(xué)的同時(shí)滲透心理健康教育。增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生可以將自己的一些心理方面的問題反映給老師，老師也可以在與學(xué)生交流的過程中對(duì)學(xué)生的心理狀況有一個(gè)詳細(xì)的了解和掌握，通過這種方式，不僅可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還可以很大程度上滲透心理健康方面的教育。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前人們?cè)谛睦斫逃矫嬗兄鴺O高的重視度。小學(xué)是學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的初始階段，更應(yīng)該重視在小學(xué)階段的心理健康教育。語文教學(xué)在學(xué)生心理健康教育方面有著先天性的優(yōu)勢(shì)，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮出語文教學(xué)在心理健康教育方面的作用，在閱讀教學(xué)中做好教學(xué)目標(biāo)的制訂、加強(qiáng)教材和心理健康教育之間的聯(lián)系性、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，通過這些方式，提高心理健康教育在閱讀教學(xué)中滲透的有效性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李曉琳，生于1967年9月，女，寧夏隆德縣人，畢業(yè)與寧夏大學(xué)中文專業(yè)本科，小教高級(jí)，在寧夏銀川市金鳳區(qū)第五小學(xué)任教，從事小學(xué)語文教學(xué)多年，在教學(xué)中有自己獨(dú)到的見解。

編輯 李琴芳endprint