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        小學(xué)語文與審美教育的分析

        2018-01-04 17:12:10彭寶平
        新課程·中旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:審美教育小學(xué)語文課堂教學(xué)

        彭寶平

        摘 要:隨著審美教育越來越受人們的關(guān)注,在素質(zhì)教育和各方面能力全面發(fā)展的要求下,審美教育已然成為當(dāng)今我國社會(huì)主義教育中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)語文課堂中,也滲透著與審美教育有關(guān)的內(nèi)容。所以,教師在語文教學(xué)中,應(yīng)該注意適當(dāng)構(gòu)建審美教育。就審美教育的內(nèi)容及小學(xué)語文與審美教育的密切關(guān)系進(jìn)行簡單的探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;審美教育;課堂教學(xué)

        生活中充滿了美好的事物,這需要人有一雙發(fā)現(xiàn)美、觀察美的眼睛,所以審美教育是當(dāng)代教育的重要課題。而小學(xué)語文兼具實(shí)用性和審美性兩重特點(diǎn),所以語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的良好途徑。但是語文審美教育的實(shí)施,要以良好師生關(guān)系的建立為基礎(chǔ)去實(shí)施。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),和小學(xué)語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革也是小語審美教育實(shí)施中的重要問題。在小語審美教育的實(shí)施過程中還要防止在理論上過分夸大美育地位以及實(shí)踐中將審美教育庸俗化、表面化、簡單化的傾向。

        一、審美教育的內(nèi)容

        審美教育主要包括了審美文化知識(shí)的教育和審美能力的培養(yǎng)。審美文化是在人類進(jìn)化的長期過程中形成的,中華上下五千年的文化底蘊(yùn),是審美教育發(fā)展的必然條件。審美教育滲透于各個(gè)學(xué)科,不僅僅是美術(shù)課、音樂課等本身就具有藝術(shù)美的科目。在語文課、數(shù)學(xué)課等其他科目中也含美的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)中無數(shù)簡單的線條也能組成美麗的圖案,在小學(xué)語文課中,利用慷慨激昂的詩句、優(yōu)美生動(dòng)的文字、色彩絢麗的圖片、豐富人物形象等也能發(fā)揮出其獨(dú)特的美。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中,要注意審美知識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。

        但就算人們認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性的今天,這些新的教學(xué)理念也僅僅是停留在理念上,并沒有落實(shí)到實(shí)處,教師仍然掙脫不了傳統(tǒng)教育觀念的束縛,依舊只是注重知識(shí)技能,在課堂教育中,太過于追求形式化。教師按照課本或者教學(xué)大綱逐步實(shí)施,簡單地要求朗讀和背誦等,會(huì)使孩子審美能力低下。在要求各方面能力全面發(fā)展的今天,將審美教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中刻不容緩。

        二、在語文教學(xué)中滲透審美教育

        1.創(chuàng)造優(yōu)美的意境,培養(yǎng)審美意識(shí)

        鮮艷的色彩,生動(dòng)活潑的畫面,以及各種美妙的聲音是孩子可以直接感受到的具體事物,能夠更好地刺激學(xué)生的感官。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力,增加代入感和體驗(yàn)感。人教版教材中的《雷雨》,文章插入了兩幅插圖,描繪的就是一幅大雨過后雨過天晴,天空變得明亮而出現(xiàn)了彩虹的場(chǎng)面。文章中用擬聲詞、疊字等,生動(dòng)的文字描述展現(xiàn)了一個(gè)立體的場(chǎng)景。教師可以通過文章中的插圖,讓學(xué)生自己描繪文章中可能發(fā)生的故事。這不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,也使他們的語言表達(dá)能力提高。

        在低年級(jí)的教學(xué)中,可以充分利用簡單漢字的特殊美學(xué)性質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如“山”“水”“日”“月”這些象形文字,是通過事物的樣子演變而來的。所以在教授這些漢字時(shí),讓學(xué)生想象這些日常生活中常見的景象,貼近生活,加深學(xué)生對(duì)字的理解和記憶,還可以利用其中美育因素熏陶學(xué)生的審美認(rèn)知。

        2.利用現(xiàn)代教育手段,提高學(xué)生審美

        小學(xué)生對(duì)于文字的掌握并沒有得心應(yīng)手,所以對(duì)于那些比較長的文章或者簡單化描寫的故事,如果只是簡單地講解生字詞和朗讀,很難讓他們體會(huì)到文章和詩句描述的內(nèi)容。其實(shí),文章中有著許多描繪自然界美好的句子。所以教師可以通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備,將文章中一些畫面、環(huán)境利用圖片聲音展現(xiàn)出來,以彌補(bǔ)文字的單一性,使他們直觀地感受到文章所描繪的景色,產(chǎn)生對(duì)自然美景的欣賞和贊美。從而增加他們的感知度以及靈敏度,提高審美能力和審美情趣?!锻麖]山瀑布》一文中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”描繪的是瀑布的磅礴氣勢(shì),那么如果在講解該詩句時(shí)配上瀑布的動(dòng)態(tài)圖片和瀑布從高空墜落的聲音,讓學(xué)生仿佛身臨其境,更加能體會(huì)到作者的慷慨激昂。這樣的方式會(huì)達(dá)到一定的震撼效果。即體會(huì)了文章所表達(dá)的意境,對(duì)文字的理解也進(jìn)一步加深,在朗讀時(shí)達(dá)到有感情地朗讀課文。

        在文章的閱讀過程中組織學(xué)生模仿文章中一些動(dòng)物的形象、聲音,進(jìn)行角色帶入,不同的聲音也是一種另類的美的體驗(yàn),教師要帶給學(xué)生的是知識(shí),也不僅僅是知識(shí)。讓他們感知到語文學(xué)習(xí)的美,只有感知到語文學(xué)習(xí)的魅力,才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣?!缎÷沟拿倒寤ā分校梢宰寣W(xué)生分角色,自己打造文章環(huán)境和進(jìn)行角色聲音和形象扮演。既增加了課堂的趣味性,也提高了學(xué)生的參與度,在提高課堂效率的同時(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生感知美的深度

        審美教育的美不僅僅是停留在表面,更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)的深度?!陡F人》中,第一段使用了大量的環(huán)境描寫,外面的波濤和狂風(fēng)以及室內(nèi)的溫暖與舒適形成了鮮明的環(huán)境對(duì)比,但是作者為什么要描寫大量的環(huán)境呢?在這里就應(yīng)該問學(xué)生,大量環(huán)境描寫的作用?只是一個(gè)背景描寫?其實(shí)并非這樣,那么到底是發(fā)生了什么?讓學(xué)生在環(huán)境描中找到人物情感,“狂風(fēng)的怒吼”是不是也意味著后文中女主人公丈夫的反應(yīng)?要教會(huì)孩子在看似簡單的環(huán)境描寫中,發(fā)現(xiàn)景象下更深層次的東西,而不是簡單地停留在表面。這是培養(yǎng)孩子對(duì)美的感受的深度,讓他們?cè)谏钪幸材荏w會(huì)到深度的美感。

        三、避免實(shí)施美育教學(xué)走入誤區(qū)

        1.過分夸大審美教育在語文教學(xué)中的作用

        大部分人的思維都有一個(gè)誤區(qū),在某些東西上提得多了,就馬上加大重視,無論怎么樣,只要往上面套就對(duì)了,這種思維習(xí)慣不正確。任何東西都重視一個(gè)“度”。審美教育近來被大力提倡、研究,相當(dāng)被重視,雖然審美教育在促進(jìn)人全面發(fā)展方面確實(shí)起著一定的作用,它在素質(zhì)教育中的地位確實(shí)是重要的,也很有必要。但是語文教學(xué)畢竟是語文教學(xué),它有著自己的科目特點(diǎn)、教學(xué)特征和特殊任務(wù),不可以把語文課上成美術(shù)課。所以在語文教學(xué)中談審美是有前提的,就是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)生還是一個(gè)不成熟的群體,他們還缺乏一定判斷能力,對(duì)于老師教授的東西大部分照單全收。如果教師過分強(qiáng)調(diào)審美教育,這樣的教育方式會(huì)使小學(xué)語文教育中的審美教育被過分夸大,致使教育走入誤區(qū)。

        2.語文教學(xué)過程中審美教育表面化、簡單化

        不能為了達(dá)到審美教育的效果,采用大量的審美和藝術(shù)的手段。如通篇課文使用圖片,也不管是否符合所要表達(dá)的東西?;蛘哒谜n都用來分析句子、插圖的美感,明明只是淺顯易懂的道理,非要把它往美學(xué)的方向上去套,這些表面的東西,不僅僅是忽視了語文教學(xué)的本質(zhì),與審美教育的目的也背道而馳。

        語文教學(xué)的審美化教育包含了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程兩個(gè)方面,而不僅僅是單一的美化課文中的圖片、文字。有些時(shí)候,特殊的課堂教育也是可以培養(yǎng)學(xué)生的審美的,如教師課堂中的儀態(tài)美、語言美、板書美,這些內(nèi)隱的教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系的和諧。

        教學(xué)過程中,外在的東西很容易表現(xiàn)出來,但內(nèi)在的東西需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。并不是課堂上的幾個(gè)劇、幾幅圖片或者幾首音樂所能夠完全表達(dá)的。而是要培養(yǎng)學(xué)生一種敏銳的美的感知力和享受美的感受。所以,只有充分把握小學(xué)語文和審美教育之間的“度”,才能最大化地提高課堂效率,營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳曉楠.小學(xué)語文教學(xué)中音樂運(yùn)用的實(shí)踐研究[D].深圳大學(xué),2017.

        [2]吳海琴.小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的研究[D].浙江師范大學(xué),2016.

        [3]余婷婷.民間小學(xué)語文讀本對(duì)小學(xué)教材的啟示[D].杭州師范大學(xué),2016.

        [4]葉珍.農(nóng)村小學(xué)語文教研活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué),2014.

        [5]于雪芹.小學(xué)語文教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

        編輯 李琴芳endprint

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