呂小紅

摘 要：湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個人良好修養(yǎng)的重要標志。數(shù)學課程標準也明確指出：應該讓學生在數(shù)學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結果”。傾聽是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。課堂傾聽應該是一種有意識、主動的聽，不僅要用耳朵聽，更要用心聽。學生只有認真傾聽老師的講解、同學的發(fā)言，才能積極有效地參與學習活動，形成思維火花的碰撞，獲取知識、培養(yǎng)各種能力，才能保證課堂活動有效地進行，并且做到活躍但有序，而鄉(xiāng)村的孩子缺失的恰恰是這方面的教育和習慣培養(yǎng)。

關鍵詞：傾聽；興趣；培養(yǎng)；方法

傾聽是一種意識、一種習慣，更是一種能力。在新課程改革的大背景下，雖然極力提倡學生主動構建知識框架，盡量讓學生自己發(fā)言、自己總結，可這與教師加強指導、學生學會傾聽是不矛盾的。尤其在現(xiàn)階段大班授課制的教學情況下，大部分教師往往很難對學生學習中所出現(xiàn)的問題進行一一輔導。于是，面向全體學生的教學方法成為最行之有效的教學方法。

面對中小學農(nóng)村學生，教師深切感受到大部分農(nóng)村學生沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，不知如何去傾聽，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于我們廣大教育工作者。正是因為廣大教師對學生傾聽習慣養(yǎng)成的忽略，造成他們在課堂教學中不會傾聽更不愿傾聽，而學習最主要的一個點在于思考與傾聽。因此，作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村教師，應當有責任，而且有必要培養(yǎng)學生的傾聽習慣。那么，在課堂教學中，教師應當如何培養(yǎng)學生傾聽習慣？本文從以下幾個方面進行了簡要探討。

一、利用各種手段，培養(yǎng)學生傾聽的興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的導師?！钡珒A聽對于天性活潑好動的孩子而言無疑是無趣的。因此，老師就要想盡各種辦法幫助學生學會傾聽。學生有了聽的興趣，但不一定會聽，因此，需要我們細化訓練，使其學會傾聽。面對鄉(xiāng)村的小學生，他們有的膽小害羞，不敢說話；有的調(diào)皮搗蛋，廢話連篇；有的是留守兒童，無人交流；有的雖然父母在家，但文化水平不高，根本沒有傾聽交流的習慣，所以這一擔子落在了老師的身上。

1.以身示范感染孩子聽

教師上課要充滿激情，態(tài)度要親切和藹，注意語調(diào)的抑揚頓挫，為學生營造寬松的學習氛圍、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽，使學生能真正投入學習中來，傾聽自然就形成了。

2.創(chuàng)設情境吸引孩子聽

教學數(shù)學課時教師要創(chuàng)設富有情趣的情境，讓學生沉浸在情境中，或者把教材的內(nèi)容加以創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生的學習欲望，吸引孩子們的注意力，讓學生想聽。

3.引入競爭激勵孩子聽

因為學生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡競爭，所以老師還要不斷地給學生設置障礙，利用各種教學手段，讓學生產(chǎn)生傾聽的欲望，使學生樂于傾聽。每次在上數(shù)學課時，練習的設計一定要由淺入深，由易到難，層層深入，以此來激發(fā)學生的傾聽興趣。另外，教師要用激勵性的語言去鼓動孩子去挑戰(zhàn)自己，孩子在學習上投入了，傾聽的效果自然就好了。

二、精心引導，教會學生傾聽方法

在課堂教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生傾聽的能力，那么，如何培養(yǎng)學生的這種能力呢？首先需要讓其靜心，這既是傾聽的基礎與前提，更是強化學生聽的意識的開始。在剛接手一個新班級時的第一堂課上，教師就應當明確指出：聽與說的重要性，即說是如何讓別人明白，而聽則是尊重別人的一種表現(xiàn)。在傾聽時，不僅需要引導學生進行思考，如別人說話時，哪些地方存在問題，哪些地方欠妥。然后，根據(jù)自己的理解，用“先說看法，再說原因”的方式進行評價。如“我認為，因為”“我想補充說明”或“我有不同的看法”等。運用這些問題去喚醒與樹立學生的傾聽意識，并將其他同學的發(fā)言進行選擇并轉(zhuǎn)化成為自己的東西，并將教會學生如何進行比較、梳理與歸類。

其次，教師需要改變學生提問方式，并增加每一位學生發(fā)言的機會，監(jiān)督與督促其不得不聽。然而在課堂教學中并不是每一個知識點教師都有能力將其設計得生動有趣，例如，十位數(shù)以內(nèi)的加法，會算的孩子對口算方法探索并不感興趣，不會算的孩子卻無能為力、無從著手。為了達到有效的交流效果，教師需要改變提問方式：會計算的孩子將自己的口算方法與同桌進行交流。

三、合理選擇評價方式，鼓勵孩子傾聽

如何正確地對學生進行評價，是發(fā)揮學生主體地位，調(diào)動學生學習積極主動性的主要因素，更是培養(yǎng)學生傾聽能力的主要途徑。在具體教學過程中，教師需要結合學生的學習特征、身心發(fā)展規(guī)律進行教學，這樣才能取得良好教學效果。

例如：針對優(yōu)等生我會說：“你的思維真敏捷！”“你看他多會聽課呀，就連同學這么小的錯誤都聽出來了。”“這位同學能夠在傾聽其他學生發(fā)言的情況下，并指出不足，應當向其學習?！薄斑@位同學反應很快，也善于動腦，問題的回答具有創(chuàng)意，有自己的想法。”“某某某進步多大呀，這么難的題他都學會了?！薄眠@些激勵性的評價，不斷去強化傾聽的重要性，同時也鼓勵了孩子學會去傾聽。

此外，作為一名教師，一舉一動都會潛移默化地影響著學生今后的學習與發(fā)展，想要有效培養(yǎng)學生傾聽能力，首先，教師就應當從自己做起，做一名合格的傾聽者。

習慣的養(yǎng)成是一個長期、反復、循序漸進的過程，但只要持久有序，長期堅持，是可以實現(xiàn)的。孩子學會了傾聽，學會了交流，思維自然就活躍起來了，成績自然也就提高了。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。作為一名鄉(xiāng)村教師，我們有責任有義務去培養(yǎng)孩子的傾聽品質(zhì)，讓我們的課堂散發(fā)傾聽的花香。

參考文獻：

李政濤.傾聽者的教育：論教師對學生的傾聽[J].教育科學，2000（7）.

編輯 高 瓊