顧倩

摘 要：由于小學數(shù)學的抽象性和乏味性特征突出，并且要求小學生親自動筆進行運算，加上小學生不能充分了解數(shù)學相關概念知識，缺乏一定的解題技巧，以及做題時易受外界事物的影響，這些都是影響小學生做題正確率的主要原因。因此，為了讓小學數(shù)學教學能取得最佳效果，數(shù)學老師在上課時一定要針對學生答題過程中出現(xiàn)的問題整理歸納，分析原因，并找到能夠幫助學生零錯誤解答數(shù)學題目的方法，打牢數(shù)學基礎，增強學生數(shù)學解題能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；錯題原因；策略研究

為了找到行之有效的糾正小學生在數(shù)學答題中常出現(xiàn)的問題，提高小學數(shù)學的教學品質和學生的學習積極性，教師就一定要對學生答題時常犯的問題做歸納分析，幫助學生找到可以準確解答數(shù)學問題的方法，防止學生在答題時頻頻犯錯。

一、數(shù)學錯題原因分析

（一）對基本的數(shù)學概念、定義掌握不牢固

小學生的數(shù)學知識基礎不牢固主要表現(xiàn)在定義理解不明，混淆概念和對數(shù)學規(guī)律把握不清晰這幾個方面。概念是客觀事物本質屬性在人腦中的反映，是人的理性認知。因為小學生思想過于具象化，缺乏一定的社會經(jīng)驗，看問題通常不是很全面，因此很容易在對數(shù)學定義的認識上產(chǎn)生偏差。比如，在判斷題“周角是一條射線”中，筆者發(fā)現(xiàn)做錯的學生通常只看到了一條射線，這就是由于沒有深刻理解周角與射線的含義區(qū)別而造成的錯誤。周角是射線繞著頂點旋轉一周獲得的圖形，看起來是射線，實則不是射線。如果沒有準確認識這兩者的定義，學生在答題過程中就很容易犯錯誤。另一方面，因為數(shù)學有很強的規(guī)律性，規(guī)律性知識是按照數(shù)學自身發(fā)展規(guī)律自然而成的內容。要是學生沒有好好把握這些規(guī)律，也很容易在答題時犯錯誤。例如減法交換律，它反映的是兩種“減”的過程的內在聯(lián)系，是減法運算的自然規(guī)律。只要有減法的存在，這種規(guī)律就會產(chǎn)生，不以人的意志為轉移，具備極強的客觀性。大多數(shù)學生正是因為在答題時沒能仔細推敲數(shù)學規(guī)律，造成答錯題，甚至不會做答的現(xiàn)象。

（二）解題技巧不足，策略有所欠缺

現(xiàn)在北師大版小學數(shù)學題目的綜合性都比較強，這就要求學生具有相應的答題技巧和才干才能完整地解答相關的數(shù)學問題。然而，在實際的做題考試中，學生往往欠缺這樣的解題技巧，造成做題做不出來或者做錯的現(xiàn)象。比如，在一長8米、寬5米、高2米的水池中注滿水，然后再把兩條長3米、寬2米、高4米的石柱立著放入水中，求水池溢出水的體積。這道題涉及體積和容積的運算，運用到的知識點多且復雜。一些學生苦苦找不到答題要領，最后不是答錯，就是索性空著不答。

（三）思維定勢的消極影響

思維定勢是指人們由先前的經(jīng)歷積累了一定的經(jīng)驗，并習慣性地將這些經(jīng)驗運用到相似相同的情景中，是一種對活動的特殊心理準備狀態(tài)。學生在答題時極易受到思維定勢的影響，導致在答題過程中頻繁出現(xiàn)錯誤。消極的思維定勢也是思維定勢，也會成為學生解題的絆腳石，不利于學生發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。比如，對于解答29×99+99=？的運算，學生常常會受思維定勢的影響列出29×99+99=29×（99+1）=29×100的式子，這就造成了解題錯誤。其實諸如此類錯誤屢見不鮮，學生一學到一個新的知識點，就產(chǎn)生依賴性，依葫蘆畫瓢，走入誤區(qū)。

二、小學生數(shù)學解題思維能力提升的策略

（一）幫助學生歸納總結在解題中常犯的錯誤，制作錯題集

教師在小學數(shù)學授課過程中，經(jīng)常會碰見學生答非所問，或半對半錯，回答不全或回答錯誤的現(xiàn)象。對此，教師要針對學生經(jīng)常犯錯的問題進行歸納總結，制作一本常見錯題集，這樣有利于老師對癥下藥，更好地輔導學生學習數(shù)學。另外，教師還應該積極與其他數(shù)學老師溝通交流，了解和收集同年級學生常犯的數(shù)學錯誤，以便及時改變教學方式，對備課內容進行修改和填補。如此，不僅倡導了素質教育的精神，也降低了學生由于認識不到位而導致答題不嚴謹?shù)腻e誤率。

（二）幫助學生扎實數(shù)學基礎知識，強化概念理解

針對學生易將概念混淆的問題，教師應該借助一定的工具，聯(lián)系學生生活實際將枯燥的數(shù)學概念介紹給學生。比如，上文提到的周角與射線的定義區(qū)分，教師可以用一根粗繩作為一條射線，把一端固定，旋轉180度得到的就是周角。這樣能讓學生更直觀也更容易理解區(qū)分這兩個定義。

（三）打破學生的思維定勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

數(shù)學雖然是一門邏輯縝密的學科，但也需要學生勇于創(chuàng)新，發(fā)散思維，這樣才能更好地解決數(shù)學問題。教師要鼓勵學生多動腦，多思考，多質疑，多提問，以點帶面全方位地看待問題，糾正學生的思維定勢習慣，訓練他們的創(chuàng)造性思維。

總之，錯題就像一把放大鏡，它能把學生在基礎、技巧、理解等方面的不足放大，也能照射出教師在教學中存在的問題，是一種可以有效運用的教學資源。在小學數(shù)學教學中，教師要幫助學生正確認識和對待自己的錯題，并幫助學生積極尋找相應的策略來改正這些錯誤，提高學生的答題能力和數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王淑廷.小學數(shù)學解題錯誤歸因及策略探討[J].中國校外教育，2015.

[2]張建英.小學數(shù)學解題錯誤歸因及對策研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012.

編輯 張珍珍endprint