張夏雯

摘 要：寫作是語文教學(xué)過程中的重點和難點。所以教師在教學(xué)過程中要設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，積極思考解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：寫作；教學(xué)目標(biāo)；問題；策略

從古到今，作文都在語文試卷中占據(jù)著重要地位，這正是強調(diào)了“寫作”的重要性。而眾所周知的是學(xué)生要想提升寫作能力需要較長時間的積累，不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，這就使寫作成為教學(xué)中的難點，它沒有捷徑可循，只能通過長時間的積累從而達(dá)到質(zhì)的改變，而學(xué)生寫作的時候會遇到一些難以應(yīng)對的問題。對此，我從以下方面對小學(xué)語文寫作教學(xué)策略做了研究。

一、語文寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的心理發(fā)展過程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，一般要求1～4年級的學(xué)生從比較簡單的寫作起始階段開始，如從寫話、習(xí)作、摘抄開始進(jìn)行練習(xí)寫作，意在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作興趣和自信心。而要求5～6年級的學(xué)生在以前的寫作基礎(chǔ)之上，珍視自身感受，寫作內(nèi)容中加入自己的真情實感，在語句通順的基礎(chǔ)上利用一些修辭手法使文章富有文采，并且能夠修改自己的作文，找出作文中的不足之處。

二、寫作教學(xué)過程中遇到的問題

學(xué)生短時間內(nèi)看不到寫作水平的提高，難免會打消自己寫作的積極性，使學(xué)生疲于應(yīng)對作文寫作課。其次，學(xué)生寫作時常常感到“無從下筆”，缺乏寫作素材，缺少語言組織能力和表達(dá)交流能力，寫出的文章拗口難讀，內(nèi)容干癟，還有一部分學(xué)生的作文經(jīng)常摘抄一些精彩文段來敷衍了事。作文批改過程中，大部分語文老師也是沿襲著教師寫評語的傳統(tǒng)方式，這不僅增加了教師的工作量，對提升學(xué)生寫作水平并沒有多大益處。一些教師的評語也是比較高深，比如，評價一個三年級學(xué)生的作文時說：“內(nèi)容緊湊，邏輯性較強。”但學(xué)生卻不能理解什么是邏輯性。部分學(xué)生在寫作過程中胡亂涂改，出現(xiàn)錯別字的情況時有發(fā)生。所以，教師要深入地研究寫作的教學(xué)方法來改變學(xué)生的這一寫作現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫作水平。

三、提高小學(xué)生寫作能力的幾點建議

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

大多數(shù)學(xué)生寫作時出現(xiàn)無話可說狀況的原因是因為缺少寫作素材，而生活中不同性格的人物、歡樂的事情、可愛的動物都可以作為寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，學(xué)會從不同的角度、不同方面來敘述描寫生活中的場景，提升寫作技巧。

例如，有一次我布置了一個作文題目《你最佩服的一個人》，我引導(dǎo)學(xué)生開始尋找生活中的“素材人物”，并引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌特點、性格方面、心理活動等方面做了認(rèn)真觀察。而在寫作《最難忘的一件事》時，我在寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、過程、結(jié)果以及影響方面去描寫，豐富了寫作內(nèi)容。在我的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生自己也覺得寫作沒有想象中的困難，增強了自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫作時表達(dá)自己真情實感

生活會給我們帶來百般滋味，有成功的喜悅，也有失意的悲傷；有相聚的高興，也有分別的不舍，而這些情感正是我們的寫作素材。但在每周日記的寫作過程中一些小學(xué)生依舊是簡單地抄一些精彩文段敷衍了事，或從小學(xué)生作文輔導(dǎo)書上直接抄一篇記敘文。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生“述真情”，學(xué)會表達(dá)自己的真實感受。

例如，在學(xué)生周記中我看到這樣一篇記敘文《要有自信》，學(xué)生通過自己的努力完成了自己以為“不可能”的事情。而有的學(xué)生在周記中描寫了自己和外出工作的爸爸分別時悲傷的心情，有的學(xué)生在周記中描寫了媽媽的操勞，表達(dá)了自己對媽媽的感激之情，有的學(xué)生在周記中表達(dá)了對去世親人的思念之情。這樣真摯的情感更容易讓人心動，也讓教師更好地了解學(xué)生的感情生活，拉近學(xué)生與教師之間的心理距離。

3.創(chuàng)新作文評改方式，讓作文評語有效起來

部分教師的作文評語千篇一律，用“好”“不錯”“清楚”這樣的評語來評價所有學(xué)生的作文。而有的教師則選用一些學(xué)生難以理解的評語如“主題突出”“邏輯清楚”來評價學(xué)生作文。但這不能使評語發(fā)揮真正的作用，所以教師要創(chuàng)新出新穎、有效的評語，讓“小”評語發(fā)揮出“大”作用，帶給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到改進(jìn)的方向。此外，教師還要創(chuàng)新作文評改的方式，讓學(xué)生來當(dāng)“老師”，去評價一篇作文中的優(yōu)點和缺點，并給出分?jǐn)?shù)，最后篩選出優(yōu)秀作文來進(jìn)行全班分析品評活動。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人、事、物，積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生成為一個生活中的有心人。在此基礎(chǔ)之上，教師寫作教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生摒棄假、大、空的寫作內(nèi)容，加入自己的真實感受，豐富自己的寫作內(nèi)容。教師的評語表述也要以鼓勵性用語為主，并讓學(xué)生清楚地明白自己作文中的優(yōu)點和不足。

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編輯 魯翠紅endprint