顏海英

摘 要：識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作有很大影響。因此，教師要從小學(xué)生的識(shí)字需求出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建自由歡快的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的開放性，使學(xué)生更好地融入課堂，激發(fā)漢字的學(xué)習(xí)興趣。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中還存在著很多問題，教師還要花費(fèi)時(shí)間和精力完善教學(xué)途徑，保證學(xué)生下階段學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究識(shí)字教學(xué)開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；趣味性

漢字是中華民族五千年歷史的重要載體，它體現(xiàn)了民族文化的博大精深，因此，教師要通過識(shí)字教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。新課改對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，教師不能只重視理論知識(shí)的灌輸，還需要提升教學(xué)的趣味性，將抽象枯燥的漢字教學(xué)變成有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的自主識(shí)字習(xí)慣，使得學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中變得更加順利，提高教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為這個(gè)階段的學(xué)生自學(xué)能力較差，不能通過自學(xué)完成識(shí)字任務(wù)，因此一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，使得教學(xué)效果下降。因此，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在識(shí)字教學(xué)中要正確處理師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，講述基本的識(shí)字技巧，指明探究的方向，防止語文課堂時(shí)間的浪費(fèi)。但是以學(xué)生為主體的課堂創(chuàng)建需要循序漸進(jìn)，不能急于求成，要慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，一步一個(gè)腳印，保證學(xué)生的漢字基礎(chǔ)得到進(jìn)一步鞏固，這是識(shí)字教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)的“金木水火土”漢字教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了激發(fā)他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，我在每個(gè)漢字下面加上了與之對(duì)應(yīng)的圖片，將這些抽象的漢字形象化，降低記憶和理解的難度。接著我要求學(xué)生花費(fèi)十分鐘的時(shí)間結(jié)合這些圖片按照筆畫順序熟悉這些漢字，然后我隨即抽出一幅圖片讓學(xué)生上黑板寫下對(duì)應(yīng)的漢字，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。最終學(xué)生在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這五個(gè)漢字有了較為深刻的記憶。

二、創(chuàng)建識(shí)字情境

學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g因素的限制，思考方式偏于直觀，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，將抽象的漢字以具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低記憶的難度。情境教學(xué)的使用能很好地滿足這個(gè)要求，教師能將課堂中需要講述的漢字作為情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)，挑選合適的素材作為漢字的載體，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，保證學(xué)生在課堂中語文綜合能力得到真正的提升。

情境創(chuàng)建對(duì)教師的能力有一定要求，教師在課前要仔細(xì)鉆研漢字的內(nèi)涵，使用合適的素材作為銜接，保證情境教學(xué)的有效性。同時(shí)識(shí)字情境的方式可以多種多樣，如生活化的情境，將生活中的常用漢字引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地記憶；又如故事情境，教師可以將一個(gè)個(gè)漢字改變成小故事，使得學(xué)生在聽故事的同時(shí)也能完成識(shí)字任務(wù)。因此，教師要重視識(shí)字情境的創(chuàng)新，保持課堂的新鮮感。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》這堂課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用情境幫助提高識(shí)字教學(xué)效果，為學(xué)生模擬生活中逛動(dòng)物園的場(chǎng)景。我在課前先將兒歌中涉及的動(dòng)物漢字標(biāo)注出來，在網(wǎng)上尋找對(duì)應(yīng)的圖片或者小視頻，將它們整合為一個(gè)課件，隨著課堂教學(xué)的慢慢深入，我會(huì)使用投影為學(xué)生展示課件，使學(xué)生將漢字在腦海中形象化，讓學(xué)生產(chǎn)生在逛動(dòng)物園的感覺。學(xué)生在情境中識(shí)字積極性明顯得到了激發(fā)，發(fā)現(xiàn)漢字源于生活這個(gè)道理，培養(yǎng)了良好的識(shí)字習(xí)慣。最終在情境的幫助下，大部分學(xué)生都會(huì)背誦《動(dòng)物兒歌》，并且對(duì)其中的漢字有了充足的認(rèn)識(shí)。

三、開展課外識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的漢字較多，教師僅僅通過課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的識(shí)字需求，因此，教師要將識(shí)字教學(xué)進(jìn)行拓展，為學(xué)生尋求新的識(shí)字途徑，提高對(duì)漢字的掌握度。課外識(shí)字活動(dòng)的開展能讓學(xué)生主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間完成漢字的拓展，為課堂學(xué)習(xí)和課外探究構(gòu)建了橋梁，讓學(xué)生在生活中也能提升語文能力。教師要重視課外識(shí)字活動(dòng)開展的形式，不能過于注重其娛樂性，要從它的實(shí)用程度出發(fā)，保證學(xué)生在活動(dòng)中能力得到提升。例如在進(jìn)行“姓氏”相關(guān)的漢字教學(xué)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生布置一個(gè)課外識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生在生活中通過詢問周圍人的方式積累盡可能多的姓氏，并且掌握它們的書寫，最終在課堂中進(jìn)行比拼，看誰積累的多。這個(gè)課外教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，由于貼近學(xué)生生活，因此讓他們的識(shí)字變得更便捷，完成了提高學(xué)生識(shí)字能力的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要將教學(xué)策略的改進(jìn)方向和學(xué)生需求的發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)生尋求更加輕松便捷的識(shí)字方式，在較短的時(shí)間內(nèi)積累更多的漢字。同時(shí)也要重視學(xué)生良好識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生未來在語文學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程銳.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[2]樓琦君.文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

編輯 謝尾合endprint