王利展

摘 要：隨著物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，廣大初中物理教師越來越意識到科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境、調(diào)動學(xué)生的課堂參與度能夠使學(xué)生在物理課堂中收獲更多的知識，獲得更多的能力。因此，從現(xiàn)階段初中物理課堂提問中存在的問題入手進行探索，進而找出這些問題的解決措施，達到提升我國初中物理課堂教學(xué)有效性的研究目標。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；策略探討

隨著新課改的不斷推進，教育教學(xué)目標對初中物理教師的教學(xué)要求越來越高，對初中物理課堂教學(xué)的有效性要求也越來越高。在課堂中充分發(fā)揮提問的效果，通過課堂提問來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自覺性對于提升課堂教學(xué)有效有著極大的促進作用。然而從目前我國初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，物理課堂提問還存在著很大的問題，而這些問題嚴重制約著初中物理教學(xué)有效性的提升，因此本文將以初中物理課堂提問的有效性為重點進行研究與探索。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1.提問針對性不足

之所以提問缺乏針對性和目的性是指很多時候教師在課堂中對學(xué)生進行提問往往并不是在備課時設(shè)計好的，而是在課上一時興起隨機進行的。很多教師在課堂中對誰提問，提問什么內(nèi)容往往是教師在課堂中突然想到的，教師教學(xué)狀態(tài)好可能就會設(shè)計出更好的問題，而如果教師的教學(xué)狀態(tài)不佳很多提問內(nèi)容也就可能無法在課堂中出現(xiàn)，這就導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)缺乏一定的針對性和目的性。

2.提問策略性不足

現(xiàn)代初中物理課堂中還存在提問策略性不足的現(xiàn)象，而所謂的策略性不足主要是指物理課堂中提問的梯度較小，即教師并不能夠根據(jù)學(xué)生對問題的掌握情況、對問題的認識程度、學(xué)生的現(xiàn)有物理知識水平設(shè)置難度不同的問題進行提問，而至于循序漸進和因材施教的提問策略也很少在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

3.提問有效性不足

之所以提出目前初中物理教學(xué)中存在提問有效性不足的原因是很多教師在對學(xué)生提問時往往是以選擇性或客觀性問題為主，即“是不是？”“對不對？”“對嗎？”“是嗎？”對于這種問題學(xué)生極有可能不假思索地做出回答，由于問題沒有達到讓學(xué)生進行思考的目的，所以這樣的提問的有效性也是不足的。

二、初中物理課堂提問有效策略探索

結(jié)合上述初中物理課堂提問中存在的問題，筆者認為要想提升教師提問的有效性，使學(xué)生能夠在物理課堂中獲得更多的物理知識，教師不妨從以下角度對提高課堂提問有效性進行嘗試。

1.細化備課內(nèi)容，使提問更具針對性

要想使課堂提問的有效性提升，最關(guān)鍵的內(nèi)容在于教師是否能夠細化備課內(nèi)容，能夠在備課的過程中對本節(jié)課的提問內(nèi)容、提問方式以及提問對象進行提前設(shè)計，甚至能夠?qū)W(xué)生的回答結(jié)果進行提前假設(shè)。有關(guān)提問的內(nèi)容，教師應(yīng)該始終堅持提問內(nèi)容僅僅圍繞教學(xué)目標而進行，即教師所設(shè)計的每一個課堂提問內(nèi)容都應(yīng)該是為促進學(xué)生對知識的理解而服務(wù)的。而教師也應(yīng)該盡可能地使提問的方式多樣化，多樣化的提問方式可以更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。至于提問的對象教師更應(yīng)該在備課的過程中對其進行預(yù)定，尤其是對于一些經(jīng)驗不足的年輕教師來說更是如此。

2.深入了解學(xué)生，使提問更具策略性

了解學(xué)生是教師預(yù)設(shè)提問對象的基礎(chǔ)，更是教師上好初中物理課的基礎(chǔ)。了解學(xué)生不僅僅要了解學(xué)生的興趣點，更應(yīng)該了解學(xué)生對知識的理解程度以及學(xué)生現(xiàn)有的物理知識基礎(chǔ)。例如面對班級中物理學(xué)習(xí)興趣不足或物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生、教師在對其進行提問時是可以采取“對不對”“是不是”使感受到教師對其的關(guān)注，同時還可以將一些難度系數(shù)較低的、與生活緊密相連的問題讓這類學(xué)生來回答，如，“你在日常生活中看到過哪些浮力現(xiàn)象？”“水燒開以后你能夠看到什么？”

3.層層深入引導(dǎo)，使提問更具有效性

所謂層層深入引導(dǎo)是指教師在物理課堂中設(shè)置問題應(yīng)該采取層層加深的方式來進行，即設(shè)置問題的難易程度應(yīng)該以梯度向前推進，在學(xué)生掌握了物理課本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再給學(xué)生具有一定難度的更深層次的問題。通過這種由易到難的方式引導(dǎo)初中物理的教學(xué)可以使學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中收獲更多的知識，而在對知識思考的過程中獲取更多的能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”時，教師就可以通過以下問題達到層層引導(dǎo)的效果，如先設(shè)置一些概念性問題“什么是摩擦力”，再加深難度“影響摩擦力的因素”，并在此基礎(chǔ)上將問題上升為“摩擦力在生活中是如何運用的”。通過這種層層遞進不斷增加難度的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生，可以使初中物理課堂的教學(xué)更具有效性，而在有效的提問引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也會大大提升。

課堂提問的有效性是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，要想提升課堂提問的有效性，教師可以通過細化備課內(nèi)容，使提問更具針對性；深入了解學(xué)生，使提問更具策略性，層層深入引導(dǎo)，使提問更具有效性。

參考文獻：

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[2]杜愛慧.學(xué)生有效提問的特征及策略分析：以物理課堂教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2013（10）.

編輯 李博寧endprint