劉峰

摘 要：任何一門學(xué)科都有它的一些必須和禁忌，針對教學(xué)實(shí)踐中不少教師只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，史料教學(xué)“史實(shí)”與結(jié)論只重視其一、忽視史論結(jié)合論從史出的原則，情感教育空洞說教、忽視感悟體驗(yàn)拓展升華的現(xiàn)象，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺析初中歷史教學(xué)中的“需要”與“不可”。

關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)法指導(dǎo)；論從史出；情感教育

隨著部編初中歷史新教材的投入使用，歷史教學(xué)迎來了嶄新的春天，伴著“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的出爐，歷史教學(xué)也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、歷史教學(xué)需要授之以漁，不可只授之以魚

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！弊鳛橐幻麣v史教師，既要傳授給學(xué)生基本的歷史知識，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。然而，我們身邊的歷史教學(xué)中依然存在只重視學(xué)生歷史知識的掌握而忽視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的現(xiàn)象，長此以往，培養(yǎng)出來的只是知識的載體和能力的軀殼。

記得在學(xué)校組織的一次校內(nèi)公開課上，一位老師在教學(xué)北師大版七年級上冊《三國鼎立》一課時(shí)，教師展示官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)一覽表，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后填寫，學(xué)生找到知識要點(diǎn)填完表格后，再讓學(xué)生寫一寫、背一背。很顯然，這位老師只重視了知識點(diǎn)的掌握，學(xué)生沒有深入地思考，只是按照教師展示的表格回答問題，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，長此以往，教學(xué)效果將會(huì)事倍功半。同樣是這堂課，在三年前濟(jì)寧市教學(xué)研討會(huì)上，鄧?yán)^民老師將此學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)始終。課前寄語讓學(xué)生明白怎樣讀書、聽講、交流，并且對學(xué)習(xí)戰(zhàn)役、政權(quán)的建立必須了解和掌握哪些歷史要素進(jìn)行了精準(zhǔn)的學(xué)法指導(dǎo)。如在教學(xué)板塊二“官赤逐鹿英雄出”時(shí)，先讓同學(xué)們思考：學(xué)習(xí)一場戰(zhàn)役需要掌握哪些知識要點(diǎn)呢？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生參照官渡之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方法仿學(xué)赤壁之戰(zhàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了歷史學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法——列表歸納法，教學(xué)效果事半功倍。

二、歷史教學(xué)需要論從史出，不可偏廢其一

史料教學(xué)法是初中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，運(yùn)用史料教學(xué)就要貫徹“論從史出，史論結(jié)合”的原則，但有的教學(xué)只有“史實(shí)”沒有“結(jié)論”，不利于學(xué)生理解、概括、邏輯思維能力的培養(yǎng)，無法形成正確的歷史認(rèn)知，或者只有“結(jié)論”而無“史實(shí)”，導(dǎo)致學(xué)生不理解歷史結(jié)論，無法形成牢固的歷史印象。

在教學(xué)七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，由于教材對張騫出使西域的路線沒有詳細(xì)的介紹，所以很多老師在處理時(shí)也模模糊糊，最后卻發(fā)問學(xué)生：張騫出使西域體現(xiàn)了怎樣的精神？有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？試想學(xué)生對張騫出使的路線、經(jīng)過都沒有具體的感性認(rèn)識，又怎能回答呢？即使最后能夠勉強(qiáng)答出，也是在老師的一再提示、引導(dǎo)下，顯得十分生硬，問題的關(guān)鍵就在于我們沒有給學(xué)生提供相關(guān)的史料。

三、歷史教學(xué)需要感悟體驗(yàn)、拓展升華，不可空洞說教

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四部分實(shí)施建議之教學(xué)建議中指出：注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。而在實(shí)際的歷史教學(xué)中，由于考評機(jī)制的原因，歷史教學(xué)往往以提高考試成績?yōu)橹行模^多地注重學(xué)科的知識傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽視了歷史學(xué)科的德育功能，或者出現(xiàn)空洞說教的現(xiàn)象，削弱了歷史學(xué)科獨(dú)特的德育功效。

在教學(xué)北師大版初中歷史七年級下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》一課時(shí)，我認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，大膽地整合了教材，將本課確定為天之驕子起草原、一統(tǒng)江山號大元、民族融合譜新篇等三個(gè)板塊。板塊一中：我收集了三段史料，讓學(xué)生閱讀材料后分析得出我們應(yīng)學(xué)習(xí)成吉思汗的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？由于這三段史料貼近生活，學(xué)生易于體驗(yàn)，小組內(nèi)合作探究，爭先恐后搶答，課堂氛圍活躍。板塊二中：展示文天祥的《過零丁洋》后，教師邊讀邊解釋詩的大意，結(jié)果課堂效果一般，學(xué)生沒有體驗(yàn)，因此感悟不深，還不如設(shè)計(jì)成小組品讀、找生范讀這首詩，使學(xué)生在讀中感受其慷慨激昂的愛國熱情，領(lǐng)悟其視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，從而很好地對學(xué)生進(jìn)行一次正確的人生觀、價(jià)值觀教育。第三板塊的主要內(nèi)容是回族的形成，學(xué)習(xí)完元朝民族融合的表現(xiàn)以后，通過圖示感知中華民族的不斷壯大和凝聚力的不斷增強(qiáng)，自然而然地聯(lián)系到現(xiàn)在的時(shí)事熱點(diǎn)——實(shí)現(xiàn)中國夢，實(shí)現(xiàn)中國夢必須匯聚中國力量，匯聚全國各族人民大團(tuán)結(jié)的力量。讓學(xué)生談一談怎樣做，使學(xué)生在合作討論中增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史使命感與責(zé)任感，從而師生達(dá)成共鳴，達(dá)到教書育人的目的，收到了良好的教學(xué)效果。一節(jié)優(yōu)秀的歷史課堂總能讓學(xué)生在每學(xué)習(xí)完一課后，思想上都能得到一次洗禮，心靈上都能得到一次觸動(dòng)，情感上都能得到一次體驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功效。

編輯 溫雪蓮