童源鋒

[摘 要] 全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”具有重要意義。文章從高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵入手，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出在高校專業(yè)與課程設(shè)置方面有值得進(jìn)一步具體探討的意義，通過(guò)推進(jìn)高校課程改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育的新局面。

[關(guān)鍵詞] 課程改革；創(chuàng)業(yè)；協(xié)同教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 120

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）23- 0244- 02

0 前 言

2015年全國(guó)人大會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”列為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“雙引擎”之一，在隨后國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。然而在當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育相比美國(guó)等西方國(guó)家仍處于“創(chuàng)業(yè)起步期”，關(guān)于如何推進(jìn)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)內(nèi)學(xué)者目前研究點(diǎn)更多的聚焦在“產(chǎn)學(xué)研”、“政企校”等方面。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的比較分析，認(rèn)為在高校專業(yè)與課程設(shè)置方面有值得進(jìn)一步具體探討的意義，通過(guò)推進(jìn)高校課程改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育的新局面，是本文主要探討的問(wèn)題。

1 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過(guò)培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。從這個(gè)定義可以引申出兩個(gè)觀點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能為主，多種綜合能力為支撐的素質(zhì)教育；二是創(chuàng)業(yè)教育是一種體系或者模式。從內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合引申的兩個(gè)觀點(diǎn)，可以初步設(shè)想，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育水平到底如何，可以從這“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量。

2 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

具體到高校層面，“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”是否得到落實(shí)？落實(shí)情況如何？需要做一個(gè)基本的現(xiàn)狀分析。近20年來(lái)，在教育部的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)各高校先后啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工程。從一開(kāi)始的僅局限于國(guó)內(nèi)二三流高校以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標(biāo)的就業(yè)幫扶逐步轉(zhuǎn)化為包括國(guó)內(nèi)一流知名高校在內(nèi)的眾多高校的全面教育，取得了一些成就，但其基礎(chǔ)仍然較為薄弱，主要存在以下幾大問(wèn)題。

2.1 專業(yè)與課程設(shè)置有待改善

2.1.1 許多高校沒(méi)有設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，暫時(shí)還沒(méi)有被大多數(shù)高校作為獨(dú)立的專業(yè)來(lái)設(shè)置，這是一個(gè)基本“國(guó)情”。目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育主要依靠學(xué)校內(nèi)設(shè)二級(jí)機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育中心來(lái)推進(jìn)。雖然較之10年前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育目前已經(jīng)有了較大的突破，不再像以往僅僅依靠學(xué)校就業(yè)部門來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，但是，目前的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育中心也面臨著尷尬的問(wèn)題。首先，中心的師資隊(duì)伍不甚合理。大多數(shù)中心的創(chuàng)業(yè)教師仍未兼職教師，并且很多并非專業(yè)“科班出身”；其次，中心面臨著“沒(méi)有學(xué)生”的窘境。這就好像一個(gè)學(xué)院沒(méi)有學(xué)生一樣，創(chuàng)業(yè)中心所教育的對(duì)象并非定向，缺乏自主選擇權(quán)，通常都是通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面向全校招募，有興趣的學(xué)生均可報(bào)名。在這類創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教師往往處于被動(dòng)一方，不了解被教育者情況下的創(chuàng)業(yè)教育往往缺乏針對(duì)性。而同樣的由于選拔門檻不高，這類“被接受者”的素質(zhì)參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育的效果顯然不會(huì)太理想。因此，在專業(yè)設(shè)置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，應(yīng)該盡早地被高校所確立。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是以“專業(yè)”教育為主，以“大眾創(chuàng)業(yè)”教育為輔的全面教育。

2.1.2 多數(shù)高校課程設(shè)置不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求

在沒(méi)有獨(dú)立專業(yè)的學(xué)習(xí)背景下，絕大多數(shù)大學(xué)生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育只能算是一種“課外選修”。我們從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵可以看得出，創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能為主，多種綜合能力為支撐的素質(zhì)教育。然而現(xiàn)在的情況是，創(chuàng)業(yè)教育只是一種“輔修”。創(chuàng)業(yè)教育首先要實(shí)現(xiàn)從“輔修”到“必修”的轉(zhuǎn)變，但這還只是第一步。即便創(chuàng)業(yè)教育作為“必修課”，加之大學(xué)生本身主修專業(yè)支撐，也還達(dá)不到創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的要求。創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能是第一位，同時(shí)，從事創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主學(xué)科背景知識(shí)也非常重要，此外，財(cái)會(huì)、管理、營(yíng)銷、法律等專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必不可少的學(xué)科也要求創(chuàng)業(yè)者具有一定程度的知識(shí)水平。誠(chéng)然，當(dāng)前高校在專業(yè)間的協(xié)同教育還處于起步階段，專業(yè)間的學(xué)分互認(rèn)未打通，成了創(chuàng)業(yè)教育的一大阻力。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育模式有待完善

目前我國(guó)多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不夠高，大體呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)科和創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)分離的分散式教育局面。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置大多以校內(nèi)講座、選修課等第二課堂模式進(jìn)行，尚未正式納入學(xué)校的必修課程；二是主要依托大學(xué)不同學(xué)科的師資條件開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，有的高校的創(chuàng)業(yè)教育甚至仍然僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門；三是實(shí)踐層面局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式，而這些“散打式”的教育手段實(shí)在難以稱之為模式或者體系。

3 基于課改視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育模式分析

基于現(xiàn)狀分析可以基本了解到，目前高校創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及課程改革方面存在比較明顯的問(wèn)題，此外教育模式匱乏，亟待完善。在當(dāng)前高校大力推動(dòng)課程改革的背景下，可借此東風(fēng)，在專業(yè)設(shè)置與課程改革等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)協(xié)同，建立較為完善的具有綜合配套的創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1 專業(yè)協(xié)同：通過(guò)專業(yè)設(shè)置及課程改革實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育

3.1.1 在專業(yè)設(shè)置方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)作為獨(dú)立專業(yè)設(shè)置

作為獨(dú)立的專業(yè)設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求，只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)獨(dú)立，才有可能獲得相應(yīng)的政策支持和經(jīng)費(fèi)配套，才有可能獲得享有自主招生選擇權(quán)，招收“專業(yè)學(xué)生”，才有可能行使專業(yè)話語(yǔ)權(quán)，有效調(diào)度校內(nèi)專業(yè)資源為己所用。總之，只有專業(yè)獨(dú)立，才能更好的從事創(chuàng)業(yè)精英教育，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)人才的定向與非定向培養(yǎng)相結(jié)合的教育目標(biāo)。

3.1.2 在課程改革方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同

前面說(shuō)到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的培育，而且是包括財(cái)會(huì)、管理、營(yíng)銷、法律等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育成為獨(dú)立專業(yè)之后，仍需要各相關(guān)專業(yè)的協(xié)同，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的綜合型創(chuàng)業(yè)人才。高校可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試：

（1）課程改革實(shí)現(xiàn)縱向拓展。嘗試推行技術(shù)專業(yè)+經(jīng)濟(jì)學(xué)輔修、管理學(xué)輔修模式，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)人才在管理、營(yíng)銷等方面的綜合培養(yǎng)，更加注重從產(chǎn)品的專業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，向銷售、營(yíng)銷等方面延伸，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)技術(shù)，也懂生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)前、產(chǎn)中與產(chǎn)后的結(jié)合。

（2）課程改革實(shí)現(xiàn)橫向拓寬。對(duì)經(jīng)濟(jì)類、管理類、法學(xué)類、外語(yǔ)類等專業(yè)，從專業(yè)協(xié)同的角度出發(fā)，可采用學(xué)分互認(rèn)的形式，相互選擇一門或者幾門課程進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，替代本身專業(yè)部分課程，所習(xí)得學(xué)分算本身專業(yè)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)的互通，既增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才的綜合能力，又拓寬了大眾學(xué)生的參與面，有利于開(kāi)拓高校“雙創(chuàng)”的新局面。

3.2 政校企協(xié)同：通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”建立創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育新模式

通過(guò)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)目前高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，缺乏體系，為此，必須盡快建立起包括政府、高校、企業(yè)在內(nèi)的多方協(xié)同的創(chuàng)業(yè)新模式。

3.2.1 政府層面

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育不能僅依靠高校，而應(yīng)是政府、企業(yè)、高校的協(xié)同育人。因此，在政府層面應(yīng)出臺(tái)一套完善的法律法規(guī)予以保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策及資金支持力度方面予以傾斜，在高校的創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)配套上予以優(yōu)先考慮。此外，在社會(huì)宏觀層面應(yīng)全面協(xié)調(diào)人、財(cái)、物等資源調(diào)配，大力營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度。

3.2.2 高校層面

高校是“政校企”協(xié)同育人體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要原因在于高校正是具體從事創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，此外，高校還擔(dān)負(fù)著承接政府項(xiàng)目資源力促落地孵化、建立校企對(duì)接的重任，作為中間環(huán)節(jié)，高校需不斷完善體制建設(shè)，根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制，促進(jìn)教育、學(xué)工、產(chǎn)業(yè)等多部門協(xié)同合作，嘗試推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)間的創(chuàng)業(yè)協(xié)同。

3.3.3 企業(yè)層面

校企合作應(yīng)該說(shuō)在當(dāng)前高校中均有不同程度的落實(shí)和成效，在這方面，部分高校目前在“校中廠”模式的實(shí)踐中取得了良好的成效，它有別于以往傳統(tǒng)的“校企合作”模式，不僅僅是簡(jiǎn)單地向企業(yè)輸送頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生，提供幾次就業(yè)招聘的服務(wù)，而是在校內(nèi)建立真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景，同時(shí)配套現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)裝備及專業(yè)的企業(yè)名師，以項(xiàng)目的形式在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)考核優(yōu)秀者除了獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)分，還可能獲得企業(yè)提供的深造機(jī)會(huì)。這不僅需要高校提供配套支持，更需要企業(yè)發(fā)揮主體作用，愿意花費(fèi)一定的經(jīng)費(fèi)和精力投入到“校中廠”的建設(shè)，通過(guò)校企協(xié)同合作，最終聯(lián)合培養(yǎng)出來(lái)的人才真正符合企業(yè)需求。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是由內(nèi)而外、多方協(xié)同的綜合培養(yǎng)，傳統(tǒng)的“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”作法已然不適應(yīng)當(dāng)代創(chuàng)業(yè)教育的要求。對(duì)內(nèi)，在推進(jìn)高校課程改革的過(guò)程中，要在專業(yè)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)專業(yè)獨(dú)立，在課程改革上實(shí)現(xiàn)專業(yè)協(xié)同育人。對(duì)外，在建立“政校企”協(xié)同育人體系過(guò)程中，高校要發(fā)揮主體作用，一方面在課程改革上予以創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)傾斜，促成校企對(duì)接實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)分的認(rèn)可與轉(zhuǎn)化；另一方面在新模式下的校企合作中提供更多的場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、政策等支持。只有這樣，高校的創(chuàng)業(yè)教育才能在強(qiáng)有力的協(xié)同育人體系保障下取得實(shí)質(zhì)性的突破。

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