【內(nèi)容摘要】引思是興趣的激發(fā)，是學好的前提。筆者在初中政治評講課中注重對學生進行課前、探索過程、重難點、課堂小結(jié)的“引思”，促進學生主動思考、積極探究，使學生真正成為講評課的主人，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】初中政治 評講課 引思

評講課作為課堂教學的三種基本課型之一，是政治教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高學生能力的重要途徑，也是實現(xiàn)有效教學的必然要求。在新課改的課程理念中，“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。因此，新課程改革以來，教師在講評課處理過程中，教學思想不斷更新，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識到要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師要善于組織、引導、點撥，但是，如何更加有效地將各個環(huán)節(jié)做到精致，讓課堂更加高效？筆者在評講課中注重對學生進行課前、探索過程、重難點、課堂小結(jié)的“引思”，促進學生主動思考、積極探究，使學生真正成為講評課的主人，取得了良好的教學效果。

一、 課前引思，重在預習

考試是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它對促進教學，了解學生的情況，提高教育教學質(zhì)量具有重要意義。在教學中，一些老師往往重視試題的設計，而忽視對試題的講評，只是簡單的將試卷從頭至尾講一遍，最多讓學生說一下出錯的地方，不管大家有沒有興趣，愛不愛聽，效果如何。不用說，這樣的評講課沒有抓住學生的心理，導致學生產(chǎn)生厭煩心理，事倍功半。在評講課中引入精心設計好的“預習稿”，會激發(fā)學生主動尋找問題、解決問題的興趣，增強學生思維性，取得事半功倍的效果。

二、 過程引思，重在方法

在教學中，我們經(jīng)常聽到有老師抱怨學生：“這個問題我講了多少遍了，你怎么還錯？”一個“講”字，反映出老師沒有把學生看作學習的主體，學生是在被動的接受，對老師講的知識往往沒有留下深刻的印象。美國學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔中，被動學習的學習效果在30%以下，主動學習的學習效果在50%以上。在新課程理念下，教學中強調(diào)學生為主體、教師為主導，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)，教師是學生學習的積極幫助者和引導者。

評講課首先要求學生對照答案進行自查自糾，簡單的問題自己解決。在實際操作中，發(fā)現(xiàn)部分學生僅僅是訂正答案，沒有深入探究出錯的原因，還有部分學生自己沒有進行思考就馬上尋求別人的幫助，這些都不利于學生的進一步發(fā)展。教師必須對進行方法的指導，對于知識性的問題可以引導學生思考：本題考查的是什么知識點、本知識點在教材的什么位置、又包括了哪些內(nèi)容，要求學生主動看書解決；對于能力性的問題可以引導學生思考：是否明確中考考查要求和新課標目標要求、是否有審題過程、是否掌握了做題的方法技巧；要求學生主動反思并記錄好；對于心理性的問題可以引導學生主動培養(yǎng)健康積極的考試心理。

要提高學生主動探究錯誤的效率，還需要得到學生的認可。學生只有在思想上認同了你的教學理念，內(nèi)心里接受了你的教學方式，才會自愿按照你的要求去做。所以筆者在每年新接手一個班級時，在開學第一課就對學生進行關于主動學習的洗腦宣傳，要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并在教學中特別關注學生做題習慣的養(yǎng)成，使大部分學生認可并接受，為評講課的順利實施奠定了基礎。

三、 重難點引思，重在點撥

不管單元測試還是綜合測試，不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點不同。因此，在評講試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些題只要點到為止，有些題則需要重點剖析。在學生自查自糾的基礎上進行小組合作，通過學生間互助討論完成部分試題訂正和分析錯誤原因，各小組上報未解決題目作為重難點講評。試卷講評的重難點，要針對學生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯。只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到要藥到病除。

四、 小結(jié)引思，重在反思

在實施素質(zhì)教育的環(huán)境中，題海戰(zhàn)術越來越受到人們的非議，減負成為趨勢。所以，教師的責任就是引導學生在課堂小結(jié)中做到舉一反三，以一變應萬變。引導學生在小結(jié)中進行反思：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習進行小結(jié)；通過所用解題方法和技巧的反思，對同類題型試題一般的解題思路進行小結(jié)；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應試心理調(diào)控、答題時間的合理安排等），通過小結(jié)整理，進一步強化運用知識分析實際問題和解決實際問題的能力。

總之，在初中政治評講課中進行引思，可以充分發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)了以人為本的新課程理念，激發(fā)并保養(yǎng)了學生主動參與的學習興趣，有利于學生的終身發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，收到了良好的效果。

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[3] 周曉軍.如何上好試卷講評課[J].江西教育，2010，6：52

【本文為廣東省2014年“強師工程”中小學教師科研能力提升計劃——小課題《“引思-探索-互動”教學模式在初中思品課中的應用研究》（2014YQJK151）的研究成果。項目主持人：張海英?！?/p>

（作者單位：廣東省陽江市實驗學校）